合作為干 方式為枝
——催生初中英語教學之花

高 云

（江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學，江蘇南通 226500）

合作為干 方式為枝
——催生初中英語教學之花

高 云

（江蘇省如皋市吳窯鎮吳窯初級中學，江蘇南通 226500）

合作學習已經成為課堂教學常態，其效果當由合作方式來保證。合作學習的過程中，把握住合作的本質，從英語教學的需要與學生的英語語言運用的需要出發，大膽賦予學生以時間和空間，學生往往可以在小組合作學習過程中自主生成多樣的活動方式。這種源于學生自身的合作教學，是生成多樣化活動方式的關鍵途徑。

初中英語；小組合作學習；方式多樣化

引 言

新課改推進十幾年以來，合作學習已經成為當前課堂上的一種常態。這意味著合作學習已經能夠像講授教學方式一樣，成為日常課堂的自然選擇。合作學習之所以能夠發揮作用，關鍵就在于其能夠讓學生基于同樣的認知水平，在不同的經驗建構過程中互通有無，從而實現知識的共融共通。在對小組合作學習進行了長時間的實踐與分析之后，筆者發現活動方式對初中學生的學習結果有著明顯的影響，而且單一的活動方式容易讓學生產生學習疲勞。而要改變這一現狀，就必須追求活動方式的多樣化。于是在初中英語小組合作學習中，筆者又進行了活動方式多樣化的研究，取得了令人滿意的效果。

一、小組合作學習的效果與活動方式的關系

教學經驗表明，合作學習的效果與活動方式之間存在著密切的關系。就拿初中英語學習來說，由于是一種語言的學習與運用，學生在詞匯積累、語法學習與英語語言運用的過程中，是離不開合作學習的。而合作學習的效果很大程度上又是由合作的方式來保證的。在研究的過程中，筆者曾經做過比較研究。如同樣是詞匯的記憶，單一的合作學習方式效果，就遠不如多樣化的效果。這其中的原因是很簡單的，在合作學習之初，筆者印象較深的是讓學生在小組之內通過互相提問的合作方式，去鞏固詞匯的記憶效果，其結果是一開始學生比較感興趣，而此方式幾經重復，學生就感覺到厭倦，記憶效果也大不如前。在這種情形之下，筆者不是否定合作學習的方式不行，而是通過合作方式多樣化的思路去充分發揮合作學習的作用。于是在后來的詞匯記憶中，筆者引導學生在小組之內采用一人提問多人搶答的方式記憶相對簡單的詞匯；用組長（不一定非要固定某個同學，這也是合作學習多樣化方式的途徑之一）運用英語描述新學詞匯含義，由其他學生去猜想詞匯的方式記憶一些重要的詞匯；用組內成員互相說出自己印象深刻的詞匯以復習某一個或幾個單元的重要詞匯等，這些方式的多樣化，使得學生不至于產生學習疲勞，同時又能夠收到比較好的合作效果。

仔細分析合作學習方式多樣化的意義，筆者發現其之所以能夠保證合作學習的效果，除了形式的多樣化可以讓學生更多地處于一種積極的學習狀態中之外，還在于多樣化的合作方式，可以讓學生對所學內容進行一些精細加工。如詞匯的記憶，就可以在不同的形式的合作過程中得到重復運用，而對于一些語法的學習，合作學習的最大作用則在于其總能夠讓學生暴露出對時態、動詞、形容詞或副詞的形式的運用不足，這種不足在合作學習的過程中被發現，不會影響學生的學習自信，同時足以引起學生的重視，因而可以起到促進學生自主修復學習錯誤的作用。因此，合作學習方式是保證合作學習效果的重要因素，實際教學中不能忽視，且需要多加研究。

二、英語教學中合作學習方式多樣化的思路

在研究過程中，筆者在發現了合作學習方式促進學習效果的過程中，重點思考了一個問題，那就是合作學習中的多樣化方式從何而來。這個問題日益成為筆者最為關注的問題，這是因為筆者意識到，合作學習的方式本質上就應當是多樣化的，傳統的合作學習加上新的思路就有可能誕生出新的學習方式，但這些合作方式的多樣化本身又不是目的，而是促進學生學習的手段。針對初中學生英語學習中的特點，什么樣的多樣化方式才符合學生的需要，這才是指向合作學習方式多樣化，并尋求多樣化根源的關鍵。

研究表明，回答這個問題應遵循兩個基本原則：

第一，初中英語教學中合作學習的契機把握。合作學習并不是萬能鑰匙，很多情形下合作也并不能取得預期的效果。根據筆者的研究，學生在英語學習中最需要合作時，基本上都是對某個問題（常常以語法理解和閱讀理解直覺問題居多）感覺到有所理解但又說不清的情形下，才會有合作的動機，這個時候往往不需要教師的提醒，他們就能夠自發地合作。筆者以為這種來源于學生內驅力的合作是課堂上最需要放手讓學生合作的，相比較而言，那種學生沉默甚至是冷場，然后教師讓學生去進行的合作，往往只是教師教學的“技巧”，并非真正的合作契機。在學生有了上述感覺時，讓學生合作，學生往往可以在合作中獲得真正的突破。比如說，在一次關于Good news主題的一則閱讀材料的教學中，筆者發現學生對文中的數個詞匯的含義把握不準，但他們并非不知道這些詞匯的含義，只是在多個含義中不知道應當如何確定文中語境下的含義。這個時候，筆者立即放手讓學生去合作，結果發現有的小組是商量式的，有的小組是爭論式的，有的小組則采用分析排除的方式進行。此時，教師一個簡單的放手，不同的小組就有了不同的合作方式，這是筆者在研究過程中經常看到的情形。因此，也可以認為是教師的時空賦予，使得學生多樣合作的方式得以成為現實。

第二，學生在英語合作學習的過程中需要真正的合作。合作有真偽合作之分，形式熱鬧的合作不一定是真合作，那什么樣的合作才是真合作呢？筆者以為透過不同的形式去把握學生的合作效果，是判斷的重要思路。在上面的例子中，在學生分組進行不同形式的合作的時候，筆者其實比學生還忙，因為筆者要周游于各個小組，根據學生在組內的發言去判斷學生的理解水平是不是有所進步，此過程中還要收集典型的例子，留待合作學習之后的評價之用。通過對學生合作方式與過程的評價，往往也可以讓多樣化的合作形式更好地保證合作效果。

三、活動方式多樣化背后的合作因子再強調

在追求合作方式多樣化的過程中，筆者一直提醒自己關注一點，那就是合作作為學習的一種形式，其是為保證學生的英語知識建構與英語語言素養培養的。只有基于這個目的，再去反觀合作學習的方式，才能發現合作方式多樣化背后的真正合作的因子。具體有三：其一，合作方式多樣化，與學生的學習習慣甚至是生活習慣有關，因此不妨將那些“話癆”與內向的學生組合在一起，有時能夠相得益彰；其二，以英語語言運用作為合作方式多樣化的催化劑，可以實現多種形式的語言運用，從而獲得一個良好的培養語感的學習過程；其三，合作本質上是一個群體內的語言與情感交流，因此真正有效的合作方式，應當是有情感參與的，在向組內其他成員表明一種學習觀點時，如果有情感的驅動，那學習的效果會更好。

結 語

初中英語小組合作學習過程中，追求合作方式的多樣化，本質上是通過生生合作的方式，催化對英語知識的理解。遵循這一要點，合作方式多樣化就不是難事。

[1]趙敏.初中英語教學中小組合作學習初探[J].課程教材教學研究：中教研究， 2012（1）：28-29.

[2]賴淑華.談如何提高初中英語課堂小組活動效果[J].校園英語，2015（12）：181.

高云，1970年生，女，江蘇江都人，本科學歷，主要從事中學英語教學與研究，中學一級教師。