學具在小學數學教學中的有效運用

潘雪青

（福建省泉州市第三實驗小學，福建泉州 362000）

學具在小學數學教學中的有效運用

潘雪青

（福建省泉州市第三實驗小學，福建泉州 362000）

數學知識具有較強的邏輯性和思維性，而小學生正處于具體思維向抽象思維過渡的時期，因此在日常教學中，教師要認識到“學具”的優勢，同時要合理、有效地使用學具，將學生的動手操作與動腦思考聯系起來。通過學具施教，能夠將枯燥內容轉變為生動、具象的，調動學生的學習興趣，激發學生思維，使學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，從而形成高效課堂。

小學數學；學具；有效運用

引言

新課改的背景下，小學數學的教學理念和教學方式發生了很大的改變，較為突出的就是要具有科學性、時效性，給小學生帶來全新的數學體驗。要想數學教學具有時效性與科學性，就必須合理地運用各種教學輔助工具，如學具、教具等。合理地運用學具施教，不僅能夠激發學生參與教學活動的興趣，培養學生的創新思維和創新能力，還能夠鍛煉和提高學生的動手操作能力，便于開發學生的智力，使學生的數學素養和數學技能得到鍛煉。

實踐證明，學具在小學數學教學中發揮著重要作用，是教具、多媒體技術等輔助教育工具不能替代的。筆者結合多年的一線教學實踐經驗，探究了學具在小學數學教學中的有效運用，以期構建高效的數學課堂。

一、創設生動的學習情境，激發小學生的想象能力

作為新課改背景下的數學教育工作者，要善于整合教學資源，合理運用學具，為學生創設生動的學習環境，使學生在參與課堂教學活動的過程中，鍛煉和提高自身的創造能力和想象能力，同時還能激發學生的潛力，進而構建生動、朝氣蓬勃的課堂。將學具運用到“幾何”章節的教學中，能夠給予學生親自觀察、動手操作的機會，使學生將數與形有機結合起來，促使學生的數形結合思維得到鍛煉和提高，鍛煉和提高學生的形象思維能力，體會到數學知識的“魅力”，從而真心地參與到今后的課堂教學活動中。

例如，在學習“認識圖形”的章節內容時，就可以將生活元素引入課堂，創設生活化的學習情境，幫助學生準確把握“三角形的特征”“三角形的定義”以及“明確生活中選用三角形的緣由”。要想學生能夠認識“三角形”，首先就要引導學生完成“三角形定義”的學習。為了讓學生更好地掌握三角形的定義，教師課堂上要鼓勵學生親自動手畫一畫三角形，讓他們通過畫三角形的過程，判斷一下圖形是不是三角形，它究竟需要哪些條件？這個過程不僅完成了直觀到抽象的轉化，還鍛煉和提高了學生的分析能力和歸納、概括能力。緊接著，教師可以讓學生拿出課前準備的火柴棍，在自己的書桌上拼一個三角形。為了鍛煉和提高學生的想象力，教師可以讓學生用火柴棍拼接一個平行四邊形。三角形與平行四邊形完成之后，讓學生動手拉著一下，就能夠發現“平行四邊形能夠隨意扯動，而三角形具有很強的穩定性”。為了加深學生對于“三角形穩定性”的理解，教師提出：“書桌的腿壞了，應該怎么加固它呢？”教師給學生3分鐘時間進行交流，使他們認識到數學知識與實際生活之間的密切關系，同時還能夠體會到運用數學知識解決實際生活問題的樂趣。

二、采用分組探究學習，培養學生的合作意識和能力

將學具運用到小學數學課堂教學中，確實能夠提高學生的學習積極性，但是要想充分發揮學具的優勢，必須準確把握學具，選用恰當的教學方法。新課改的背景下，小學數學教育工作者要將自己擺放在正確的位置上，充分發揮自身的主導作用，特別是在采用分組探究學習方式時。分組探究學習，不僅能夠強化學生的合作意識，還能夠強化學生的集體觀念，更能夠為學生的個性和潛力開發提供一個平臺。在傳統的教學模式下，教師往往會采用“灌輸式”的教學方式，注重學生學習理論知識，而忽視培養學生的學習技巧。因此，作為一線教育工作者，要貫徹“以生為本”的教學理念，放棄高高在上的身份，走入學生中間，構建和諧、融洽、平等的師生關系，使學生能夠積極主動地參與到教學活動中。同時在活動過程中，教師要認真聽取學生的看法，并能夠選用恰當的學具，使學生通過觀察、動手操作，拓展自身的數學思維。

例如，在教授“三角形的分類”時，首先要明確的是教學的重難點。教學重點就是認識銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形以及等腰、等邊三角形的基本特征；教學的難點就是掌握三角形的角與邊的特征，同時能夠正確分類。三角形一般會根據角和邊進行分類。在學習“以‘角’分類”時，教師可以讓學生將“三角形”學具拿出來，放在書桌上，然后讓學生用一張紙將三角形的兩個角遮蓋起來，使學生根據裸露在外的“角”判斷“三角形”屬于哪類三角形。在學習“以‘邊’分類”時，可以選用“動畫”的方式，使“學具”出現在大屏幕上，讓學生輕松、順暢地完成學習目標。在整個課堂上，教師要把握好教學節奏，合理安排學具的使用時間。因為學具出現過早，會使學生產生“迷茫”的感覺，反之，學具出現過晚，就會影響學生對學具的認知，甚至學具會處于被忽視的尷尬境地。

三、結合日常生活實際，明確數學課堂教學目標

小學階段學生的可塑性和好奇心都較強，因此作為一線小學數學教育工作者，應該結合學生的實際生活，制定清晰、明確的教學目標，同時還要對課堂內容進行恰當的拓展，從而真正地落實素質教育。另外，由于受到各種因素的影響，學生之間存在一定的差異性，所以教師要科學組織教學活動，安排教學環節，盡可能地避免學生形成“兩極分化”。將學具運用到小學數學課堂教學中，要按照相關要求分步進行，步與步之間的跨度不能過大，也不能過小，否則學具操作活動就會失去意義。

例如，在教授“三角形邊的關系”中的“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，教師可以根據學校周圍生活設施的位置，在黑板上畫出一個示意圖，其中學校、居民樓以及超市三者之間的示意圖為“三角形”。教師選擇一名學生，用直線將學校、居民樓、超市三者聯系起來，有助于學生體會學校、居民樓以及超市三者之間的關系。然后讓學生思考：若從學校到超市，怎樣走最近？從學校到居民樓，怎樣走最近？結合教師的引導，使學生認識到“三角形任意兩邊的和大于第三邊”。學校、居民樓以及超市都是學生日常生活中經常接觸到的，尋求最短路線，是每位學生的心聲。這樣的課堂，必定能夠吸引學生的眼球，使學生積極主動地參與進來，同時還能夠使學生明確課堂教學目標，提高課堂學習效率。

結語

學具在小學數學教學中發揮著重要的輔助作用，因此作為一線的教育工作者，要選擇恰當的學具，還要把握學具植入的時間和機遇，更重要的是能夠滿足學生的心理需求、認知規律和知識水平。將學具運用到數學課堂上，既能夠調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，還能夠鍛煉和提高學生的創新能力、探究能力以及學習能力，更重要的是能夠拓展學生的視野，使學生的思維得到拓展。概括來講，在小學數學教學中，合理、有效地使用學具，讓動手操作與動腦思考聯系起來，不僅能培養學生學習數學的興趣，還能化枯燥為生動，化抽象為具體，激發學生積極的思維，有效提高數學教學效率。

[1]耿素素.小學數學課堂教學中學具運用有效性的思考和研究[J].科教文匯(下旬刊)，2013(08).

[2]彭瑩.讓智慧在手中生成——從學具操作談數學教學的有效性[J].小學數學教育，2012(Z2).

[3]戴國軍.“巧婦”能為“無米之炊”——小學數學學具缺失引發的思考[J].小學教學參考，2008(Z4).

[4]張曉靜.小學數學低年級教學中學具操作有效性的探究[J].新課程(上)，2016(08).

潘雪青（1984），女，福建泉州人，小學一級教師，現任教于泉州市第三實驗小學。