促進學生道德知行轉化的策略

王 輝

（江蘇省啟東市合作小學，江蘇啟東 226200）

促進學生道德知行轉化的策略

王 輝

（江蘇省啟東市合作小學，江蘇啟東 226200）

道德的“知”和“行”是德育過程中的兩個關鍵階段，道德認知是道德行為的先導，道德認知越豐富、越深刻，就越能形成正確的道德判斷和道德行為。長期以來，我們比較重視小學生道德認知方面的教育，孩子講起道理來，都能說得頭頭是道。但是說歸說，做歸做，有些學生的行動就不是常常令人滿意：說臟話的同學依舊時不時地脫口而出一兩句難聽的話，損壞公共財物的同學還是一副不以為然的模樣，調皮搗蛋的學生仍是那般嬉皮笑臉……為何會產生這種知行不一的現象呢？促進學生道德知行轉化的策略有哪些呢？

小學德育；道德知行轉化；教育策略

引言

作為一名主抓德育的管理者，只有及時了解學生道德的知行狀態，才能有針對性地開展德育工作，提高德育的實效性。我在工作中不斷思索，雖然學校的宣傳欄里公布日常行為規范評比成績，但是有些學生對評比的各個方面需要達到什么標準仍然概念模糊。因此，我覺得迫切需要制定一個具體的量化標準和評價監管機制，細化學校評比細則，讓學生真正地把道德認知轉化為道德行為。我在工作中逐步探索轉化策略，比較系統地形成了一套完善的、可實施的、具體的個人評價與小組評價相結合的評價機制。

一、個人評價

首先，制定明確的目標，具有可行性。設計活動記錄卡，附上評價標準，這樣學生對需要遵守的行為規范一目了然，具體目標清晰可見。

爭星星活動記錄卡 姓名

學習：作業及時，字跡工整，正確率高，作業有三個優就得幾顆☆；如果作業馬虎，不能及時完成，則評定等級為△。紀律：遵守課內外紀律、兩操紀律，則評定等級為☆，如果得到老師表揚，則多加一顆☆；反之，則評定等級為△。衛生：班級值日工作認真負責，講究個人衛生并能保持座位、抽屜衛生的，評定等級為☆；不講究衛生，亂丟垃圾，對校園內雜物熟視無睹者，則評定等級為△。

其次，落實完善的監管，需要持久性。每周利用班隊活動課上的幾分鐘時間依據具體的參照標準對這張活動記錄卡的學習、紀律、衛生情況進行個人評定，然后先由同桌互相審核，最后交由組長檢查。記錄卡的統計總結，一周進行一次，不能時斷時續。在實施過程中，師生共同探討，根據實際情況對評價標準進行適當增刪或修改。通過持久地訓練，學生道德認知就能和行為得到進一步的統一。

最后，兌現預定的獎勵，實現有效性。學期結束時對活動記錄卡進行統計總結，一顆五角星與一個三角形互相抵消，計算出學期總成績，選出前十名做適當獎勵。還可以按學習、紀律、衛生三項成績的名次進行分別獎勵，并把各位同學的活動情況填入素質發展報告書。期末三好學生、文明學生的評選可以參考活動記錄卡的評比。

二、小組評價

當然，一貫優秀的同學能夠有效地管理自己，得到的星星多，獎勵也多，個別后進生由于“力不從心”，難免會有破罐子破摔的念頭。對于這一小部分學生，我們管理者不能聽之任之，必須把他們當作重點來抓。老師不可能時時關注到后進生的一言一行，但是可以讓小組長充分發揮作用。適時地為他們制定集體目標，明確奮斗方向，讓大家一起進步。

具體的小組評價實施細則在學期初就由全班同學參與，共同制定班級公約。第一，得分規則：得一顆星的情況有在校園內撿拾垃圾；默寫詞語、背誦課文，當天完成的小組；參加班級值日衛生。得五顆星的情況是一周內，小組中沒有出現不做家庭作業的現象。第二，扣分規則：扣一顆星的情況有上課不認真；課堂作業未及時認真完成；不做家作；下課追逐打鬧；說臟話；踐踏草坪；在桌子、墻壁上亂刻亂畫；亂扔垃圾；不遵守午睡紀律；不遵守路隊紀律；不愛衛生；兩操不認真。第三，具體操作：每天的值日干部將同學的表現記錄在班務日志上，按照以上規則對每組的表現進行加減“星星”，并上墻公示。我將班級分為八個小組，每組5人左右，安排正副兩名組長，督促組里的后進生時刻遵章守紀。雖然真正需要組長督促管理的學生并不多，但是由于評比的內容是方方面面的，有些組長可能會嫌煩瑣，不愿管理小組，這時就采用集體的力量，促使大家一齊進步。最后在小組評比中，嚴格按照小組評比結果進行名額分配，管理得好的組長可以參加優秀班干部的評選。以上學期為例：

小組 成績 名次 三好學生名額 文明學生名額 優秀干部名額1 238 7 0 1 0 2 396 5 0 1 0

續表

最后評選的時候教師要公平對待，當然也可以視實際情況靈活使用，例如第八組組長，平日學習成績不錯，只是對組員的管理能力較弱，因此整個小組落后，為了不打擊他的積極性，在評獎之前對該組長的各個方面做一個綜合評價，最后在全班同學面前宣布：×××同學雖然管理能力還有待提高，但班干部辛苦負責，自己成績也很好，特給予參加三好生、文明學生的評選機會。如果小組內原來有差生，但是通過組長的鼎力相助，成績上升了，也遵守紀律了，那就給予優秀班干部的評選優先權。

三、實施注意點

以加分鼓勵為主，扣分為輔。如果小組間出現異議，教師要及時調解。分配小組人員時，要注意優差搭配。值班干部如果有包庇行為，一經發現，雙倍扣分。

結語

以上是我在促進學生道德知行轉化的過程中采用的一些策略。剛剛實施這些策略時，可能會帶來許多麻煩，也可能會耗費許多時間，但是當學生們都熟悉了規則以后，就能養成主動約束自己的好習慣，就能更好地做個遵章守紀、知行合一的好少年。

[1]劉源.小學生誠信知行沖突的識別及其轉換節點研究[D].遼寧師范大學，2016.

[2]翟海燕.小學德育“知行分離”現象調查與研究[D].信陽師范學院，2015.

王輝（1964），男，江蘇啟東人，本科學歷，主要從事小學學科教學與研究，中學一級教師。