自主游戲中蓄積大班幼兒學習習慣之拙見

施曉燕

（江蘇省如皋市丁堰鎮幼兒園，江蘇如皋 226500）

自主游戲中蓄積大班幼兒學習習慣之拙見

施曉燕

（江蘇省如皋市丁堰鎮幼兒園，江蘇如皋 226500）

在課程游戲化不斷地推進中，自主游戲已成為幼兒園課程的一部分，它以自主構架、玩中學習為特點，幼兒在游戲中可以充分發揮自己的想象力和創新力。家園一起收集了自主游戲所需的各種各樣的結構材料，并進行粗線條的分類歸納，結合對幼兒游戲水平的分析、從幼兒的興趣出發，為培養孩子的創造力、毅力等學習品質提供了材料保證及有利場所，支持幼兒的全面發展，從而形成影響幼兒一生的學習與生活品質。

自主游戲；學習習慣

引言

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”《幼兒園教育指導綱要》也明確提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的權利與人格，以游戲為基本活動”“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。由此可見，游戲對幼兒發展的重要性，在游戲中遵循幼兒的成長規律、最終形成影響孩子一生的學習品質。

一、深掘自主游戲中學習習慣的養成源泉

自主游戲的內容從何而來？興趣是最好的老師，如果幼兒對自主游戲失去興趣，那游戲就失去了其教育作用。因此，教師要善于觀察，從幼兒的興趣出發，挖掘幼兒身邊的游戲資源，自主創新游戲內容。

例如，美工課上，孩子們制作“蛋糕”，大大小小的蛋糕越堆越多，桌上快放不下了，面對這么多的蛋糕該怎么辦呢，孩子們你一言我一語。忽然有個小朋友說：“我們來賣蛋糕吧！”于是，大家給蛋糕房“起名”“裝修”，并進行人員“分工”……一個“香甜蛋糕房”的角色游戲就產生了。這里有裝飾好的“銷售窗口”和熱火朝天的“制作車間”，初期是制作車間的“工人”將蛋糕送到銷售窗口銷售，后來發現傳送的過程較慢且擁擠碰撞耽擱了制作蛋糕的速度，于是就產生了專職“運貨員”，“運貨員”的誕生著實讓蛋糕房在一段時間內變得順暢。可過后新的問題又產生了，因為有了運貨員的運輸使得生產速度提高了，導致銷售窗口的蛋糕大量積壓，也就是“供大于求”。于是，教師給孩子看了許多包裝精美的蛋糕，啟發幼兒觀察“蛋糕是什么樣子的？這些蛋糕是怎么包裝的？”于是，從收集各式廢舊盒子到設計包裝，大家又開始重新設計游戲的環節，因此制作間多了一個制作程序——包裝，蛋糕變精美了價格也隨之上漲。隨著自主游戲的不斷深入，接二連三的新問題一步步充實著游戲的內容，幼兒始終興趣濃郁。

幼兒通過制作蛋糕中所遇問題“許多蛋糕怎么辦”，最終將美工活動拓展成自主游戲“香甜蛋糕房”。幼兒的創造力真是巨大的，游戲中幼兒不斷有新發現，如制作問題、銷售問題、價格問題、運貨問題、供求問題等等。這些問題的發現都是幼兒在游戲中真實遇到的，幼兒對解決這些問題很感興趣。當一個個問題得到了解決，孩子們都沉靜在成功的喜悅中。這種源自幼兒興趣的自主游戲，幼兒會處于主動游戲、主動學習的狀態，學習習慣自然產生。

二、學習習慣浸潤自主游戲之中

1.專注力陪伴幼兒游戲始終

專注力是一個人學習和做事能否成功的關鍵，對人的一生也是至關重要的，等到孩子長大了，一切都養成了習慣，則改之晚矣！所以，從小培養孩子的專注力是非常重要的。

一次，戶外活動時，杰杰一把抱住幾個紙筒放在一塊空地，接著相羽等幾個小朋友又抱來了大大小小的木塊、木板、塑料板等等，四人開始商量著玩起來。杰杰將塑料板鋪在地上，拿起一個紙筒放在上面，妍妍也來幫忙，將兩邊分別放了一塊小木板，上面橫放著一塊紙板，杰杰接著放紙筒，不料，紙筒倒了。這時，他們重新擺放紙筒，這次他們在塑料板上擺上兩個紙筒，兩人小心翼翼地將紙板放上去，一個、兩個、三個……，在紙板上依次放了六個紙筒。沒有長木板了怎么辦呢？這時，相羽、垚垚拿來幾塊方形木塊：“我來和你們一起玩吧”，于是，他們也加入了搭建紙筒的行列。幾個人將木塊一個接一個地排好，紙筒依舊平穩地站著。他們不斷找來紙筒，用同樣的方法將紙筒擺在上面，紙筒越壘越高，壘高的過程中，大家動作都很小心，保護著紙筒不倒下。最后，妍妍從貨架上取來一塊很長的木板，杰杰輕輕踮起腳，1、2、3，幾個人屏住呼吸，木板終于放上去了，接著，一人遞一人放，很快，高高的堡壘完成啦!

這是自主游戲中典型的建構游戲，幼兒在游戲中互相合作、一起解決問題，心里得到了很大的滿足。一開始，杰杰從嘗試用一個紙筒做支架，后來發現不夠牢固，于是他們換了兩個紙筒，并在紙筒上放木板，木板作為底盤，紙筒越大越高。在擔心紙筒會倒時他們繼續想辦法、勇于挑戰自己，終于搭建出了一個讓自己滿意的作品。整個游戲過程中，幼兒用自己的方式嘗試、并順利地完成了作品。我發現幼兒的游戲水平比以前已有所提高，同伴合作能力、游戲時的投入情況都有了很大的提高，特別值得欣慰的是幼兒完成作品的專注力，在一點一滴的改變中游戲水平也不斷提高。

2.意志力是幼兒抗挫法寶

娟和涵是好朋友，一次，她們分別搭了兩座造型不一的樓房，在娟提出將兩座樓房連起來時，涵答應了，可經過數次嘗試后并沒有成功。在看到孩子求助的眼神后，我說：“你們現在放棄就一定不會成功，如果再試試，結果就不一樣了。”聽到我的鼓勵后幼兒又開心地忙活起來，最終，以每層都放上木條而解決了“連接”問題。這時，我便說，給你們的樓房取個名字吧，孩子應聲而答，那就叫“好朋友樓房”吧。

意志力是抗挫折能力的一部分，直接影響著幼兒現在的學習生活，從小培養幼兒的耐心、克服困難的耐力，那么，長大后當他遇到超負荷的困難時就能沉著應對；相反，如果一味地順從孩子，孩子做不好的事情就包辦代替，那么，就會令其喪失很多有助于幼兒學習品質構建及培養的關鍵期。案例中的兩個幼兒在游戲中嘗試將兩個樓房連接起來，最初，由于年齡特點，面對困難時缺乏意志力，這時老師敏銳地觀察與介入，讓孩子的堅持成為可能，在呈現作品中幼兒感受到無比的喜悅之情，久而久之，孩子的堅持、耐力就會得到形成和滋養。

三、榜樣力量培養學習品質

在自主游戲中看到幼兒所表現出來的專注學習品質后，我做了兩件事，第一，每次游戲結束之后，遴選有價值的學習品質事例或人，與幼兒一起分享，肯定幼兒自主游戲中所持有的狀態、做法；第二，全體幼兒共同欣賞作品，總結難度大、造型復雜的作品形成情況、方法、策略，引導全體幼兒都懂得成功需要毅力、創造、專注、交往能力、人際交往能力、動手能力等學習品質的堅持，進一步夯實幼兒的學習品質形成，帶領幼兒體驗生活中每樣東西的存在價值，真實而不失美感，最終形成影響幼兒一生的難能可貴的人生品質。

結語

幼兒是游戲的主體，游戲材料是否精致對孩子們來說并不重要，重在他們是否玩得快樂。我們應從幼兒的需求出發，為適合幼兒的、新奇的、有趣的自主游戲推波助瀾，在興趣的陪伴下遇到問題也有信心面對和解決，讓孩子們沉浸在“我的游戲我做主”的快樂與自主中，幼兒不僅獲得了經驗，提高了解決問題的能力，更重要的是還具備了一種學習習慣，奠基了學習品質、最終會是形成良好人生品質的根基。

[1]李佳航.淺談幼兒自主游戲中教師的指導策略[J].學周刊，2015，(07)：64-65.

[2]丁海東.幼兒自主游戲中的現場指導[J].福建教育，2014，(Z6)：47-50+68.

[3]李立.引導幼兒自主開展角色游戲的有效策略[J].海峽科學，2012，(07)：95-97.

施曉燕（1973），女，江蘇如皋人，本科學歷，二級教師，如皋市骨干教師。