聚力游戲 培養幼兒創新意識

錢 蕓

（江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園，江蘇南通 226400）

聚力游戲 培養幼兒創新意識

錢 蕓

（江蘇省南通市如東縣錦繡幼兒園，江蘇南通 226400）

游戲是兒童參與活動和學習的基本形式，幼兒教育就應該寓教育于游戲之中，讓幼兒能夠以輕松愉悅的狀態投入到學習過程之中，提升幼兒的創新意識。本文提出要借助自主制作材料，在實踐體驗中培養幼兒的創新意識；強化個體彼此互動，在明晰角色中培養幼兒的創新意識；給予正面積極評價，在鼓勵自信中培養幼兒的創新意識，從而促進幼兒的創新意識。

制作材料；彼此互動；正面評價；創新意識

引言

著名心理學家皮亞杰說：“教育的主要目標，在于造就能夠創新、能夠創造、能夠發明和發現的人，而不是簡單重復前人已做過的事情。《幼兒園工作規程》中提出：以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。

一、借助自主制作材料，在實踐體驗中培養幼兒的創新意識

烏申斯基說過：兒童是借助聲音、動作、色彩來進行思維的。很多兒童創造性思維的缺乏，主要原因就在于幼兒從小就缺少動手實踐的機會。幼兒在參與游戲的過程中的角色體驗，是一個創造、想象的過程。在游戲過程中道具材料的使用，很多幼兒只表現出短暫性的興趣，因此教師就需要為幼兒投放大量的半成品或者豐富的玩具材料，教師可以組織幼兒根據游戲的需要，自主動手尋找、自由組合制作，鼓勵幼兒的大膽創新，從而在歷練幼兒動手意識的過程中，促進幼兒創新能力的高效發展。

在開展“形象設計屋”這個游戲時，對于道具服裝的使用，如果教師直接為幼兒提供，一方面難以保障幼兒參與興趣的持久性，另一方面也浪費了幼兒動手操作的實踐契機。因此，教師可以組織幼兒一起動手制作服裝，先結合幼兒的生活經驗羅列服裝店需要有哪些類型的衣服，并引領幼兒從自己喜歡的背帶褲、短裙、T恤衫等服飾自主設計出各種不同的款式與圖案。因為這些服裝對于幼兒的生活來說較為常見，對于幼兒自主設計、創新表達具有重要的認知基礎；隨后，教師可以組織幼兒進行師生合作、生生合作，充分運用畫畫、折折、剪剪、貼貼的方式，給予幼兒必要的操作方法的指導；當幼兒設計出來形態各異、色彩迥異的服裝之后，教師組織幼兒親手掛進“形象設計屋”中，讓幼兒能夠欣賞到自己設計的成果。

在這一案例中，教師在游戲的開展中并沒有包辦所有的內容，而是為幼兒預留了實踐操作的機會，將幼兒內在的思維與夢想變成了現實，從而讓每個幼兒都能夠感受到實踐操作帶來的成果，激發他們進行實踐操作的樂趣，并在實踐的過程中深入感受創新操作所形成的表達樂趣。

二、強化個體彼此互動，在明晰角色中培養幼兒的創新意識

幼兒的認知能力相對有限，教育活動的開展應該寄托在生活和游戲之中，讓幼兒原始的認知經驗得到充分展現的同時，更為他們能力的提高提供了更為廣闊的天地。事實上，幼兒教育的過程是師生之間、生生之間進行相互作用的過程。因此，教師不能是高高在上的指導者，而應該是幼兒參與游戲的合作伙伴，在幼兒游戲過程中遭遇困難與障礙時，教師要注重保障幼兒的自主能動性，呵護他們的創新意識，在解決問題和困難的過程中，促進幼兒想象力和創造力的發展。

首先，強化游戲過程中的互動性，就應該創設多維而可感的情境。只有游戲的情境創設成功，幼兒在參與的過程中才能真正釋放內在的思維動力，調整最佳的認知狀態，從而促進幼兒核心素養的高效發展。而作為教師，就應該正確地收集、利用以及控制這些因素，為幼兒的創造性想象奠定堅實的基礎。如“給娃娃家”打電話這一游戲的方式，就是要讓幼兒能夠在具體可感知的情境之中，學會簡單的表達與轉述。教師利用這一情境要求幼兒告知“媽媽”請自己的小伙伴約好時間去游樂場玩。在這一案例的游戲過程中，教師就應該給予幼兒廣闊的認知天地，盡量做到少講，留給幼兒充足的時間進行表達與實踐，教師的講述多了，幼兒自主活動的時間就少了，涉及的規則多了，幼兒自由發揮的余地就有限了。教師就應該將關注力聚焦在情境的創設上，為幼兒創造性的思維奠定堅實的基礎。

其次，緊扣實際進行多維指導。幼兒在參與游戲的過程中，教師合理且具有藝術性的指導，是實現幼兒主體地位的重要保障，教師要準確選擇適當切入的時機，比如出現安全隱患時、幼兒出現不良習慣和行為時，充分發揮自身的點撥者和引領者的角色，對幼兒游戲的參與過程進行指導。比如在開展“醫院看病”這一游戲活動時，教師發現有的“病人”不懂得醫院看病的順序，教師則告訴他們到醫院看病，必須先掛號再看病；有的“護士”在抱著“娃娃病人”時，直接將頭朝下抱著，有的甚至拖著“娃娃”的腳走路，教師就模仿娃娃哭鬧的聲音，啟發這些“護士”認識到自己操作上的失誤，并能夠自主發現問題、并自行糾正。

教師的這些介入對于幼兒在游戲過程中創新意識的發展有著重要的價值，但也容易犯下以成人思維替代幼兒意愿的錯誤，對幼兒創新意識的萌芽造成一定的影響。這就需要教師在指導的過程中，不能直接進行指導，而要讓幼兒大膽地提出自己的看法和理解，在發揮幼兒主觀能動性的基礎上，形成彼此之間的民主協調的氛圍，既發揮了教師的指導作用，同時也促進了幼兒想象力和創新意識的高效發展。

三、給予正面積極評價，在鼓勵自信中培養幼兒的創新意識

在誘惑活動的過程中，游戲之所以能夠得到幼兒的青睞，能夠成為他們喜聞樂見的活動形式，除了在于他們有著形象而可感的活動元素之外，還在于游戲具有鮮明的享受與自我認知功能，一方面讓幼兒在身心意識中得到全面的放松，形成愉悅之感；同時，也可以讓幼兒在整體性感知的過程中形成自我的歸屬感和認同感，促進他們內在意識的有效發展。這就要求教師要多給幼兒以表達、言語的激活，鼓勵他們與自己的同伴進行交流，并能夠多以肯定、贊賞的態度來評價幼兒的表現，尤其是出現失誤或者暴露出問題的幼兒，要能夠以寬容、接納的態度對待他們，讓他們在寬松、自由的環境之下，促進孩子們自主意識的不斷發展，尤其是在角色體驗型的游戲中展現出鮮明的主體性。

在引領幼兒進行游戲的過程中，教師要充分關注對兒童生活立場的體驗，允許兒童在游戲的過程中存在失誤和幼稚性的行為，更為重要的是要能站在兒童的立場上看待兒童、看待兒童的游戲過程。

在一次游戲過程中，一個小朋友將“娃娃家”的各種用品擺得亂七八糟，明顯違反了游戲的相關規則。但教師是否就應該去批評這位孩子呢？是否可以有另外一種溝通方式呢？筆者針對這樣的情況，先是用心平氣和的方式對這位孩子進行了解，問清楚他這樣做是出于怎樣的目的，究竟是想干什么，從而洞察孩子內心的意識；然后，通過了解我知道這個孩子其實初衷是好的，他是想為“娃娃家”重新設置樣子，為他們弄出一個全新的家來。于是，教師對孩子的想法進行了肯定，并在其他孩子面前對其進行了表揚。最后，教師組織全班的孩子都參與到這樣的過程中，大家一起出謀劃策，來為娃娃設計新家。

結語

創新能力的培養必須要從小抓起，既要關注幼兒的智力發展和能力訓練，同時又要重視對幼兒良好人格的塑造，從而豐富幼兒的認知體驗，促進幼兒核心素養的高效發展。

[1]溫婷.淺析幼兒園教育與家庭教育的關聯[J].才智.2012(29).

[2]杜穎卿.學前兒童價值觀培育的可行性研究[J].成才之路.2016(01).

錢蕓（1971），女，江蘇南通人，本科學歷，中學高級教師，現任職于如東縣錦繡幼兒園。