我的世界我做主
——讓幼兒成為學習的主人

黃沛沛

（江蘇省南通市市級機關第一幼兒園，江蘇南通 226000）

我的世界我做主
——讓幼兒成為學習的主人

黃沛沛

（江蘇省南通市市級機關第一幼兒園，江蘇南通 226000）

在幼兒園教學中，有些落后地區現在采取的方式還是“填鴨式”，教育改革的浪潮下，教育觀念應該與時俱進。作為幼兒園教師應以幼兒為中心，給幼兒創設適宜的學習環境，激發幼兒的學習興趣，充分調動幼兒在學習中的積極性，變“被動學習”為“主動學習”，將自主學習變成一種習慣，讓幼兒真正成為學習的主人。

幼兒；自主學習；能力

引言

現代兒童學習觀認為，幼兒的學習應該是主動的學習，是使幼兒身心獲得自由、全面、和諧發展的學習。培養幼兒的自主性，能使幼兒成為一個有主見、能獨立做事和不斷向自己挑戰的人。因此，如何以孩子的發展為本，如何讓幼兒自主地發展，如何讓幼兒真正地自主學習，值得我們深思。在當前教育飛速發展中，怎樣真正落實到讓幼兒自主學習，讓幼兒真正成為學習的主人呢？

一、激發幼兒自主學習的興趣

學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。孩子學習興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進幼兒主動學習，就必須激發和培養幼兒的學習興趣。情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感結合，使思維與形象統一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發展。

1.利用環境

教師的主導作用體現在是否有意識地積極引導幼兒參與環境的創設，創設符合幼兒發展需要的，與教育任務、教育要求相適應的生動形象、豐富多彩的環境，以此激發幼兒內在的創造沖動和意愿，激發幼兒的求知欲和好奇心，使幼兒通過與環境的交互作用促進其發展，創設環境的過程也是一個教育的過程。為此應努力讓幼兒參與創設環境，并最大限度地發揮環境的作用。

2.利用情境

情感紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力。教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態度體驗，從而幫助孩子理解教學內容，并使幼兒心理機能得到發展。

二、以幼兒為中心，傾聽孩子的看法

每個孩子都有自己感興趣的事物，在組織活動中，教師應善于傾聽孩子們對某事的不同看法。發掘他們的感興趣的一面，并沿著孩子的這一興趣出發去引導孩子們進行更進一步的探究。

在實踐活動中，幼兒對自己感興趣的活動會表現出異常激動和專注的神色，而對自己不喜歡的活動往往注意力不集中。因此在活動中，教師應積極關注孩子們的表情，洞察孩子的心思和動機，引領他們去尋找活動的興趣。

操作是幼兒獲得知識的主要途徑，也是教學有效手段之一。幼兒年齡小，好奇心強，也愛動手操作。實踐證明，動手操作能夠促進幼兒的思維發展，也能讓幼兒從中獲得意想不到的知識。所以我們要讓幼兒在嘗試中，多畫一畫、剪一剪、比一比、猜一猜、玩一玩……從而體現出幼兒是學習的主人，對學習更加充滿興趣。

三、引導幼兒關注成功，增強幼兒的自信心

自信是一種愉快的情緒，成功能給孩子成就感，能帶來較高層次的情緒體驗，從而逐漸形成和增強自信心。在主動學習中，由于幼兒在充分的時間和空間里，根據自己的水平和喜好，選擇方式和視角，發現自己的獨特，以自己的發展進程取得成功。所以，孩子自信心的樹立，也就順理成章，水到渠成了。在幼兒取得進步的時候可適當給予獎勵，這可以將幼兒的注意力轉向能夠給他帶來成功的活動，獎勵的方式以口頭獎勵為主，重點夸獎孩子的能力才能，讓孩子感覺到自己是有價值的，從而提高孩子的自信心。

幼兒貪玩而忘乎所以，主要是約束力不夠，計劃的制訂正是糾正的最佳方式。通常是主動和幼兒商量，一份有效的計劃也就做好了。同時還要著重抓好以下幾個環節：一是抓好督促檢查；二是開始對幼兒的要求不要太高；三是做好總結。

因此，在主動學習中，我們不僅注重幼兒究竟獲得多少知識和技能，更注重幼兒在學習中的成功體驗和經驗的積累，自信會引導孩子走向更廣闊的天地，獲得更繁多的信息。自信心的樹立，使幼兒的主動學習具有更大的驅動力。

四、尊重幼兒，鼓勵幼兒大膽嘗試與探索

蘇霍姆林斯基說過：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一。”講的是教育要含蓄，只有含蓄的教育，才能給孩子自我修正的時空，才能成為孩子自我誘導的力量。因此，我們在組織活動時可以征求小朋友的意見：這個主題可以怎么做？我們怎樣來開展活動？變以往的“要我做”為“我要做”。如在學習歌曲時，教師會和大家討論：這首歌可以用什么方法學唱？是用整體學唱法、分段學唱法還是逐句學唱法？讓幼兒根據自己認識理解的需要，對學習方法做出自我的選擇，以獲得自身發展的能力，又幫助幼兒逐步樹立起自主學習的信心。

在引導幼兒積極探索的過程中，鼓勵幼兒去發現問題，解決問題。課堂上對能力一般，不主動舉手表現的幼兒，教師可以主動提問他，待他回答正確后，教師應及時表揚，同時別忘了提醒他：“下次回答問題時，要大膽舉手，不然老師還不知道你這么能干呢。”即使回答錯了，也不要批評指責，找一些鼓勵的話安慰他。比如：“你回答問題聲音響亮，值得大家學習，坐下再想想，好嗎？”“你今天真勇敢，能夠在大家面前大膽舉手發言了。”這樣，他們的心理負擔沒有了，覺得自己的人格受到了保護，學習的積極性也被調動起來。

在孩子的學習過程中，只提出總體的要求，具體的細節讓孩子自己去把握，更能激發孩子的學習自覺性。學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。比如，教師在主題教學活動中可多方創造條件，為幼兒主動學習提供時間與機會，讓幼兒與環境、與同伴、與老師之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給幼兒。在活動中，教師充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里、在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造。幼兒通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發現、探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。

結語

一個人學習能力的高低會對他的一生有著非常大的影響，作為幼兒園教師，我們肩負的責任是重大的，從小培養幼兒的學習能力至關重要，培養幼兒自主學習能力，讓幼兒成為學習的主人是我們每個幼教工作者義不容辭的責任。

[1]鄒穎.主題探究活動中幼兒學習方式的轉變[J].學前教育研究，2005，(10)：36-37.

[2]任宗英.尊重學生個體差異，構建自主、合作、探究的學習方式[J].新課程學習(基礎教育)，2010，(09)：42-43.

黃沛沛（1982），女，江蘇南通人，本科學歷，現任職于南通市市級機關第一幼兒園，幼兒園二級教師。