初中語文記敘文閱讀教學設計思路規劃

陳鴻賓

（江蘇省濱海縣第一中學，江蘇濱海 224500）

引言

初中語文教材中，記敘文內容占據重要地位，而針對記敘文閱讀教學的研究卻不是很多。學生最先接觸的文體便是記敘文，在習作訓練時，也是重點寫記敘文。如何給學生更多的記敘文認知，幫助學生提升記敘文閱讀品質，自然成為語文教學的重要關注點。精準切入、理清演變、緊扣主旨、關注特色，從不同方面對記敘文展開閱讀指導，能夠給記敘文閱讀教學帶來一定啟迪。

一、精準切入，明確課堂教學目標

記敘文閱讀教學切入點選擇，需要教師對多種制約因素進行篩選甄別，特別是對教材和學生思維對接情況有充分認知，這樣才能給出適合度更高的教學設計規劃。好的切入點可以使課堂進展順暢，讓學生享受閱讀的快樂。首先，深度解析標題，抓住題目中的關鍵詞，并以此為思維導向，發動學生對文本展開針對性挖掘；其次，嘗試多種設疑，教師可以給出一些懸疑問題，以啟動學生學習思維，也可以發動學生展開質疑，并在釋疑過程中培養學生主動閱讀意識；再次，精心設計教學目標，以目標為導向展開閱讀學習；最后，利用多種教學輔助手段，創設適宜的學習情境，以成功激活學生閱讀熱情[1]。

閱讀教學啟動方式有很多，教師需要針對教學內容展開設計。如楊振寧的《鄧稼先》，教師先利用多媒體展示一組圖片，引導學生展開觀察：這是中日甲午戰爭，中國海軍全軍覆沒，國家淪為殖民地半殖民地；這是八國聯軍洗劫北京，清政府在洋人面前簽下諸多不平等條約；這是新中國成立，中國人民站起來了；這是原子彈成功爆破，中國開啟強大振興模式。有一位科學家發揮了重要作用，他就是我們今天要學習的“鄧稼先”。這是一篇寫人為主的記敘文，同學們要反復朗讀課文，探尋“兩彈元勛”的足跡，感受鄧稼先的敬業精神，同時要展開語言賞析，體會作者材料取舍的藝術。學生在教師引導下，快速展開相關閱讀學習操作。

教師利用多媒體展示圖片信息，將學生閱讀關注點鎖定到歷史大事件之中，然后順勢引出文本內容，給學生帶來奠基性的認知：鄧稼先對國家做出了巨大貢獻。學生閱讀基點一旦形成，其閱讀認知會在較高平臺上進行構建。

二、理清演變，拎出文本情節線索

記敘文都有一定的線索，理清記敘情節發展線索，這是記敘文閱讀學習的重要操作思路。依據線索展開梳理，不僅能夠理清事情的來龍去脈以及發展方向，還能夠在梳理過程中感知人物情感、作者意圖、文本主旨等內容，幫助學生盡快走進文本核心。記敘文分為兩種基本形式：一種是以寫人為主的，一種是以記事為主的。寫人的記敘文，圍繞人物展開事件，主要刻畫人物性格特點；記事為主的記敘文，重點關注事件發展過程，給讀者傳遞一種情感、思想、意識，或者是某種哲理。

例如，在學習《臺階》時，教師先讓學生自主閱讀文本，并給出閱讀要求：用自己的話概述課文主要情節內容，然后根據閱讀理解回答下面的問題：“父親”為什么一定要造新房呢？設計那么高的臺階有什么用意呢？你能夠對“父親”這個人物進行評價嗎？閱讀要求一經發出，學生都積極行動起來，查閱教輔材料，閱讀文本內容，展開互動討論。概述課文主要內容時，很多學生都說得比較全面。“父親羨慕別人家的高臺階，不甘心低人一等，他決心憑借自身的努力，為家人造一幢大房子，特別要設置高臺階。經過大半輩子的準備，終于實現了平生愿望，新房落成，高臺階建成，可父親的身體卻累垮了，人也衰老了。”“我感覺父親是在追求一種尊重，傾其畢生精力建造高臺階的新房子，就是要人刮目相看的。”“父親的個性是倔強的，意志也是堅韌的，硬是憑借一己之力改變了家庭住房條件，這當然是令人敬佩的。”學生熱議繼續，課堂學習探究氣氛濃烈。由此可見，教師教學引導是卓有成效的，先讓學生自主閱讀，理清課文主要內容，然后有針對性地展開問題討論，促使學生慢慢接觸到人物心靈。

三、緊扣主旨，引發學生情感共鳴

不管是寫人還是敘事，記敘文都有鮮明的主題思想，從挖掘文本主旨視角展開閱讀探討，也可以給學生帶來閱讀思維啟動機會。學生展開初讀感知之后，對文本已經形成一定閱讀認知，教師不妨組織學生先定位文本主題，然后從主題角度展開延伸探索[2]。首先，找尋文本主題句，從文本題目、開頭、結尾處展開搜索，確定主旨句的位置。其次，聯系文本解讀主旨句，校準閱讀探索方向。再次，以主旨意義進行反向推演，理清文本構建思路。最后，再次歸結文本主旨，形成嶄新閱讀認知，引發學生情感共鳴。

《一棵小桃樹》是賈平凹的散文作品，從表達方式角度看，這也是一篇記敘文。作者圍繞一棵小桃樹展開情節設計，在具體閱讀體會時，讀者自然會展開聯系，作者不會只是寫這棵小桃樹，其內質深意更值得我們探索。課堂教學中，教師先讓學生總結課文的主題思想。學生結合教輔材料閱讀，給出了個性認知觀點。有學生說：“這棵小桃樹因為品種不優，遭遇太多不公平待遇，但它依然堅強地活著，很顯然，作者是托物言志，告訴讀者，不管遭遇什么艱難困苦，都要堅強面對。”也有學生認為：“生活不會一帆風順，只有經歷風雨才能見到彩虹。這其中彰顯的是不屈的精神和正確的生活態度。”教師對學生認知給出高度評價，并繼續引導學生展開問題討論。

四、關注特色，啟動個性賞析引擎

初中學生對寫作特色有一定認知，教師要觀照不同群體學生的學力基礎實際，利用學生普遍掌握的寫作技巧展開閱讀設計。寫作特色涉及內容眾多，內容、結構、手法、語言等各個方面，都可能有寫作特色的體現，教師需要精選展開角度，給學生帶來自覺閱讀探究的沖動。閱讀賞析是訓練主要形式，與文本寫作特色有諸多內質聯系，如果能夠將二者有機結合起來操作，其閱讀學習探索會更為高效。

例如，學習《老王》時，教師發動學生自主閱讀文本，對人物展開重點賞析。很多學生都找到這段：“他面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”學生根據自己的閱讀感知給出賞析。“這是人物肖像描寫，作者運用了極其夸張的手法，對老王形象進行直觀描寫，給人的感覺不是可笑，而是恐懼、悲涼，對老王的命運產生同情。”“作者描寫極為生動，給讀者帶來的是震撼，從老王的形態上，我們看到了其命運的走向。”教師引導學生先展開語言賞析，并以此為閱讀突破口，給學生帶來深刻的心理觸動，為整個閱讀活動奠定了情緒基礎，對提升文本內涵挖掘品質有一定促進作用。

結語

記敘文閱讀教學需要創新，教師從教學方法上展開大膽實踐，在不斷探索中總結經驗教學，可以為學生帶來更多閱讀學習啟示，讓其掌握正確的閱讀操作方法。對記敘文閱讀教學設計進行思路規劃，不僅能夠給閱讀教學帶來實實在在的幫助，還能夠培養學生良好閱讀習慣，以提升學生記敘文閱讀素質。

[1] 瞿遠恒.淺談初中語文記敘文閱讀教學策略[J].農村經濟與科技,2016,27(12):272.

[2] 郭宇春.淺談初中語文記敘文閱讀教學[J].中國校外教育,2016,(S1):456.