走向欣賞性課堂教學評價

吳圣賢

（江蘇省蘇州業園區星洲學校，江蘇蘇州 215021）

欣賞性教學評價是指在教學目標上不是簡單地以三維目標的標準來實施教學評價，而是要基于被評價對象即學生以往的成功而做出的判斷，善于對學生的潛力和優勢進行有效的開發和挖掘，更多地看到學生的優點與進步，對于學生付出努力的行為與取得的成果，多給予欣賞和肯定性評價，努力通過“正強化”的評價方式促進學生的成長與進步，調動學生的學習積極性，樹立學生的學習自信心。那么在英語課堂中應用欣賞性教學評價有哪些典型的特征和優勢呢？

一、指向“發現”

過去的幾十年，我國教育部門為了促進教育更好地適應時代發展的要求進行了持續不懈的努力，取得了有目共睹的成果，但也顯示出改革的困難與困惑。反思這一事實，這是因為，基于問題解決的組織變革思維如同面對一個盛了一些水的杯子，我們看到的不是杯子里的那些水所引發的希望和優勢，卻是杯子還沒有被裝滿水的遺憾和缺失，這種情況不僅出現在教育改革者對于現狀的態度，也同樣適用于當前很多教師對于學生的態度。

教師和學生的相處，首先要在平等自由的對話基礎上，建構更能促進共同發展的“聚合點”。而欣賞性教學評價的理念更是強調每個學生都具有發展成有用之人的潛能，教學中教師要去靈活地捕捉他們的潛能，善于提煉學生有價值的想法，及時給予學生肯定和鼓勵，讓他們在快樂和自信中學習[1]。

筆者對所帶班級學生進行了為期一年的欣賞性課堂教學評價的嘗試與探索。一次學校要求筆者所帶的班級開一個面向全校師生開放的主題班會，一開始學生聽到這個消息后惴惴不安，毫無自信，經過我一貫使用的鼓勵和激將法之后仍然沒有很大效果，于是我就想到這正是使用欣賞性評價的最好契機，我對班級幾位我早就有所耳聞有才藝的學生的優勢和潛力進行準確到位的描述和挖掘，讓他們重新正確地認識了自己，從而萌生新的希望，積極地自發地要去為這次班會做最好的準備。受到我的啟發，同學之間也采用欣賞性評價選出了更多的學生參與班會的編排，經過我和同學們的努力，最后一致推選出了以下幾個節目：普通話很好的一名男生和一名女生作為主題班會的主持人，會演奏吉他的一名男生排了一個男聲小合唱，平時在班里說話非常幽默喜歡搞怪的兩名男生準備了一個相聲，電腦高手設計了一個現場抽獎軟件，還有幾個文采好的女生進行新年愿望的演講。經過他們一周左右的周密準備，再加上現場上他們勇敢大方的表演，使本次公開主題班會取得了師生的一致好評。本次活動之后我們師生信心大增，班級凝聚力也比前更好，最重要的是很多學生經過這次活動，實現了自我價值，對他們以后的成長具有非常重要的意義。

二、注重“生成”

在新課改的教學理念中，“生成”是課堂教學中重要的體現形式。學生的思維是變化多端的，課堂上的師生互動，有時超出了教師的預想。為此，就需要教師善于對課堂生成的把握，充分利用有利的生成資源，為教學服務，打造生動課堂。

例如，在小學五年級的英語課堂觀察中的一個案例。一位英語老師在評價一位15歲就上著名大學的天才女孩時，問了學生一句“Would you like to be a girl like her?”剛開始學生的回答是非常羨慕這樣的天才女孩并想要成為那樣的人，大部分學生都認為這個女生非常有天賦和勤奮好學，這位英語老師聽到學生的回答后面帶著滿意的微笑，并對這些學生的回答給予肯定和欣賞，后來一個身材矮小、略有靦腆的女生舉手站起來表達說只想做自己，不想成為這種天才女孩，因為她覺得自己現在的生活很幸福，不想因為太優秀而出名，因為那樣會打擾自己平靜快樂的生活，這種答案非常出乎上課老師和聽課老師的意料，但當時也得到了幾個學生的贊同和掌聲，這時這位老師沒有顯示出很多意外或是不滿意，她的反應非常敏捷，她明確地表示對這一學生的回答非常理解和欣賞，最可貴之處就是這位老師及時捕捉了這一教學契機，充分利用了學生的學習熱情，讓學生分成兩組進行小組討論，開始了激烈的辯論環節，在這過程中學生們熱情高漲，說出了很多精彩答案，整個課堂通過積極對話、互相合作生成的方式展開教學，教師給學生提供表達觀點的權利，并用欣賞性語言去鼓勵更多學生參與課堂，認真深入思考和積極表達，如此定會取得優質高效的課堂效果。

三、強調“熱情”

如果教師能夠從內心出發去理解和尊重學生，再把學生熱情的學習積極性利用欣賞性教學評價語言去點燃，這樣，教師和學生在教學中都會有自己的收獲。

筆者在一個三年級外教英語課堂觀察中就有如下一個案例。學生們面前擺放著一張白紙，原來是外教老師想讓學生畫新學期的愿望，起初孩子們都有點不知所措，后來在外教老師的鼓勵下個個低著頭，拿著五顏六色的彩筆，不停地在勾畫著，有的在畫機器人，有的在畫太空，有的畫大海……似乎有些和新學期的愿望并沒有關系，然而外教老師并沒有讓他們停下畫筆，一直在教室里不停地走來走去，不斷地鼓勵孩子們依著自己的想法繼續畫下去，最后每個孩子的作品都完成得非常出色，得到了聽課老師的一致贊賞和外教老師的肯定。外教老師還鼓勵學生們嘗試用英語來表達一下自己的作品和新學期的美好愿望，快下課時這位老師神秘地抱來一只泡沫盒，原來是一個電視機的模型，老師讓孩子們把所有的圖畫連接起來，卷成兩個圓筒，再分別套進“電視機”的兩根“天線”里，一轉天線，這些圖片就會在同學面前自動地播放起來，非常有創意，讓學生從此更愛英語課堂。

結語

欣賞性探究夢想階段的目的是使組織全體成員從現狀轉向更有價值和更加美好的未來。它有助于提升人們的視野、激發想象力，并探討組織在整合了各種優勢和能量之后所能展現出的動人景象。在中小學課堂教學中，教師在了解班集體和每一個學生的正面力量后，通過對學生每一個閃光的思維或者表達進行肯定和欣賞，從而與學生一起努力，積極地去構筑更高的教學夢想，比如高效的學習狀態、全面的師生個人成長。如此不僅學生的學習積極性與自主性將獲得極大提升與長久保持，教師也會從“單極式”教學導致的沉重教學負擔和“診斷式”評價引發的煩瑣教學控制中解放出來，實現輕松快樂的教學與管理。以每一位學生的學習基礎為其生長點，尊重學生多樣的個性特征，依照學生具體情況設計教學目標。中小學教學過程好比師生在一起演奏“交響曲”，只有讓每一種“樂器”的作用都發揮得恰到好處，才能保證“交響曲”演奏的最終成功。

[1] 許璟,張世成.運用欣賞性評價 促進“證據課堂”的構建[J].中學物理,2016,34(18):8-10.