捕捉課堂契機 高效開展物理合作教學

楊華麗

（江蘇省如東縣馬塘初級中學，江蘇如東 226401）

引言

新課程標準下，各中學更加注重學生之間的合作學習，注重發展學生的協調配合能力。合作學習常見的就是以小組的形式將學生組織在一起，讓學生互相幫助，相互促進，共同提高。它是一種有效地促進式學習方式，可以充分發揮學生的自主性，使課堂教學更加靈活、高效。因此，我們教師在實際教學中要善于捕捉課堂契機，盡可能地開展小組合作，讓學生在互相交流中合作學習，提升自己，從而使課堂教學更加高效。

一、實驗操作時，加強配合

實驗操作是物理教學中一個重要組成部分，它是學生對物理知識進行求證、理解以及掌握的一個必要過程。對于一些經典又相對復雜的實驗，學生們很難自主完成。這時，我們可以充分發揮小組合作的作用，引導學生合作學習，讓學生進行合理分工，促使學生相互配合，從而高效完成實驗[1]。

例如，在講初中物理蘇教版八年級上冊《物態變化》時，我讓學生以小組為單位，進行了名為“觀察水的沸騰”的實驗。這個實驗需要一邊觀察一邊記錄，所以一個人很難獨自完成；如果組員間能夠密切配合，那么這個實驗就會容易很多。學生在實驗的過程中，我進行了巡視，發現他們都有明確的分工，彼此之間配合的都很好。比如，一組學生中，一個學生計時t，一個學生觀察溫度T，并喊出來，第三個學生進行時間和溫度的記錄，還有一個學生觀察整個過程中氣泡的變化情況，這個步驟結束后，一起完成“水的沸騰圖像”的繪畫。學生們有了密切的配合，所以很快完成了這個實驗，所花費的時間明顯縮短了，實驗的成功率也提升了。在這次實驗中，我深刻體會到了合作學習的重要性。后來的實驗課上，我盡量讓學生以小組為單位進行操作，這個模式極大地改善了實驗課堂的教學效果。

在具體實驗操作時，樹立學生合作意識，加強學生協調配合，可以使一些復雜實驗簡單化，可以幫助教師高效地完成物理教學。同時，促進學生對物理知識的深入理解，加深學生對一些經典實驗的記憶，提高了學生的實驗操作能力。

二、思路堵塞時，激活靈感

新型教學模式下，雖然注重學生的主體性，卻忽略了學生思維能力的有限性，使得學生在課堂上常常會出現思路堵塞的現象，阻礙教學的順利進行。對此，我們更應該積極組織小組合作，讓學生在相互交流中發現問題、理清思路、激發靈感[2]。

例如，在講初中物理蘇教版八年級下冊《物質的密度》時，我讓學生們做過這樣一道題“有三個質量和體積均相同的小球, 一個為銅球, 一個為鐵球, 一個為鋁球, 則 一定為空心球， 可能為空心球”。學生做這道題時，雖然都考慮到了是密度的原因，ρ銅＞ρ鐵＞ρ鋁，但是他們卻給出了三種不同的答案。給出第一種答案的學生認為密度最大的銅球是空心球，密度居中的鐵球可能為空心球；給出第二種答案的學生認為銅球一定為空心球，密度最小的鋁球可能為空心球；第三種答案就是正確答案了，銅、鐵球一定為空心球，鋁球可能為空心球。對于這種“三分天下”的局面，我讓學生們在小組內展開了討論，這樣可以讓學生們進行辯解，從而找出他們心中的迷茫點。學生們在討論的時候，我聽到一個學生是這樣解釋的：先考慮鋁球為實心球，這時密度較大的銅球和鐵球肯定為空心球；然后考慮鋁球為空心球，則銅球和鐵球也肯定為空心球。因此答案為鋁球可能為空心球，銅球、鐵球一定為空心球。其他的學生聽到這個學生的解釋后，立馬就明白了其中的要點，那么這道題也就迎刃而解了。

小組合作學習，很好地順應了當下教學形勢的發展，突破了傳統教學的局限，充分體現了學生的主體地位，有效地幫助學生進行自主性學習、探究性學習。同時，也克服了學生在新型教育模式下所面臨的問題，讓學生在交流中理清邏輯，明確思路，疏通思維。

三、分條考慮時，全面認知

合作學習的一大優勢就在于能夠集合所有參與人員的觀點、想法，在相互交流的過程中發現自己思維的漏洞，對于一個問題，達到全面的認知。在實際物理教學過程中，我們教師可以具體對某知識點引導學生小組合作、相互交流、分條考慮，從而使學生對該知識點全面認知。

例如，在初中物理蘇教版八年級上冊《凸透鏡成像的規律》的課堂上，學生們在做完實驗后得出了一系列的結論。面對諸多的結論，學生們的理解和記憶又是一個大難題。對于這個難題，我并沒有直接給他們提供答案，而是讓他們以小組為單位，進行了結論的分析歸納。學生們經過一番討論后，條理分明地給出了他們的總結。他們首先將u與f的關系分條列出，然后考慮v和f的關系，接著寫出像的性質，包括正倒、大小和實虛。然后，我又讓學生在此基礎上進行一些補充，在每條結論后補充一個生活中的應用，因為這樣可以幫助學生們記憶凸透鏡的成像規律。一個人的思考難免會有缺失，在小組學習中，這個缺失會被很好地彌補，可以讓學生對知識點的理解更加全面、深刻。

在具體教學實踐中，針對一個知識點，讓同學們相互交流自己對于知識點的想法、觀點，然后將所有同學每點想法結合在一起，最終能夠系統全面地理解該知識點，促進實際教學效率，提高學生物理學習能力，進而提升學生核心素養。

四、偏離軌道時，及時調整

學生是課堂的主人，他們的認知水平和知識儲備均與教師有很大的差異，因此，在實際教學中學生的大腦并不會完全按照教師預先設定的軌跡運行下去，隨時都會有“意外”發生。當“意外”出現時，教師需要尊重學生的意愿，及時調整教學進程。這樣的教學方法可以充分滿足學生的需求，從而提高他們對課堂知識的認知。

例如，在教學初中物理蘇教版九年級上冊《動能 勢能 機械能》時，教師首先把書本上的知識進行了簡要的介紹，然后讓學生對課后的閱讀材料進行閱讀。這則材料是介紹人造地球衛星的，人造地球衛星對于學生來說有些神秘，因此他們對其表現出了強烈的好奇心。鑒于這種情況，教師讓學生們在小組內互相交流了自己對于人造衛星的了解和認知，然后讓他們以“嫦娥一號”為例對人造衛星的相關知識進行了討論。學生們的討論過程涉及人造衛星在升天過程中動能Ek與勢能Ep轉換過程的基本知識，隨后，教師給學生們介紹了中國的“航空精神”，號召學生們學習航天人的珍貴品質，這讓學生們對課本知識的了解和掌握上升了一個層次。

在實際的課堂中，當“意外”出現時，如果教師強行把學生拉回預定的軌道，會極大地打擊學生的求知欲，從而對他們的學習造成不利的影響。如果教師能夠尊重學生的意愿，及時調整方向，就會讓他們體驗到課堂的樂趣，進而提升教學效果。

結語

通過上述這些方法，可以使課堂教學更加高效，進而提高學生能力，促進學生合作學習。在今后的教學中，我們應該繼續運用這種教學模式，充分發揮小組合作的作用，重視學生能力的發展。

[1] 王長存.談小組合作學習在初中物理教學中的應用[J].軟件：教育現代化,2014,(2):64-64.

[2] 馬利明.物理課堂教學中的合作學習存在問題的探討[J].物理教學探討,2004,(11):12-14.