問出精彩 問出高效
——初中語文課堂提問有效方法探究

陸鶯音

（江蘇省無錫市江陰市陸橋中學(xué)，江蘇無錫 214425）

引言

語文教師一直在積極探索如何構(gòu)建有效的語文課堂。提問，作為課堂的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高課堂的有效性有著重要的意義。但是，傳統(tǒng)的課堂提問方式單一，缺乏一定的引導(dǎo)性、啟發(fā)性，在提問過程中，學(xué)生并沒能發(fā)揮自身的主體作用，思維獨(dú)立性也沒有得以發(fā)展。因此，教師要掌握提問的藝術(shù)，筆者在本文中就如何在語文課堂上進(jìn)行有效的提問展開論述，望給廣大教師能帶來借鑒意義。

一、圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問題

提問是一種教學(xué)的方式，而不是最終目的，通過課堂提問，教師要讓學(xué)生們理解語文知識(shí)，提高他們的語文素養(yǎng)，這樣才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師切不可為了提問而設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的問題，要深入地理解教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，以此為方向設(shè)置問題，保證提問的目的性。同時(shí)，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，保證問題的難度適宜，切忌超過學(xué)生的思考范圍。這樣才能有效地發(fā)揮提問的作用，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利開展[1]。

例如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，首先，我從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，給學(xué)生們?cè)O(shè)定了教學(xué)目標(biāo)：（1）整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；（2）了解童年魯迅愛一切新鮮活潑、美好事物的性格品質(zhì)與生活情趣，體會(huì)作者表達(dá)的情感；（3）學(xué)習(xí)這篇課文的描寫手法，領(lǐng)會(huì)作者按空間順序安排材料的寫法；（4）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、分析課文的能力，等等。明確了這些教學(xué)目標(biāo)后，我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了不同的問題，并引入到教學(xué)的不同階段。當(dāng)學(xué)生們看到《從百草園到三味書屋》這個(gè)題目后，我讓學(xué)生們思考能夠從中提煉哪些信息，同時(shí)，讓他們快速閱讀課文，找出文中描寫百草園到三味書屋兩部分的起止句及過渡段，以此來讓他們對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。在接下來的講解過程中，我設(shè)置了合作探究環(huán)節(jié)，讓他們分析思考，本文寫了“百草園”和“三味書屋”兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？作者為何要寫美女蛇的故事？童年魯迅對(duì)本文所提到的先生又是持有怎樣的一個(gè)態(tài)度呢？等等。學(xué)生們探究這些問題后，對(duì)課文的整體脈絡(luò)已經(jīng)有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，并且體會(huì)到了作者想要表達(dá)的情感。這樣一來，就達(dá)到了之前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、掌握藝術(shù)的提問方式，加深學(xué)生的理解

很多教師將提問理解為“問問題”，即教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的提問方式，使得課堂提問真正淪為“單向交流”。課堂上真正的主角是學(xué)生，教學(xué)也不是單向傳遞的過程。要達(dá)到更為理想的提問效果，教師需要利用藝術(shù)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，進(jìn)而教師與學(xué)生的思維才能發(fā)生碰撞[2-3]。

教師在提問之前，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣，學(xué)生們才能由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，對(duì)課文重難點(diǎn)詞匯及課文內(nèi)容的理解更為深入。例如，在講解《愚公移山》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，他們需要理解“遺”“孀”這兩個(gè)字，此時(shí)，我并沒有采用直接讓學(xué)生去查的方式，而是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問題情境：愚公精神影響了他身邊的人，村里的人也主動(dòng)參與到了這次移山的工程中。文中還穿插有“京城氏之孀妻弱子跳往助之”這個(gè)情節(jié)。那么，小男孩和他的母親都參與了這次移山行動(dòng)，他的爸爸又去了哪里呢？接下來，我讓學(xué)生們對(duì)此進(jìn)行討論，學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容也給出了相應(yīng)的答案，最終理解了這兩個(gè)字的含義。然后，我繼續(xù)提問：“‘孀妻弱子’都參與了這次移山，又說明了什么呢？”學(xué)生們對(duì)詞義有了更深入的理解后，也給出了相應(yīng)的答案。

教學(xué)不是單向傳遞，提問亦然。教師要意識(shí)到提問不僅僅是“一問一答”，提問的方式是多種多樣的，教師需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化提問方法，賦予提問更多的藝術(shù)性。這樣，課堂提問才會(huì)讓語文課堂更為絢麗多彩，學(xué)生們才能更加積極地去思考，進(jìn)而迸發(fā)出思維的火花，實(shí)現(xiàn)全面提高。

三、科學(xué)合理地提問，提高提問的效率

教師要科學(xué)合理地進(jìn)行提問，以此來提高提問的效率。這里的“科學(xué)合理”指兩個(gè)方面：時(shí)效性與科學(xué)性。時(shí)效性指的是時(shí)機(jī)的把握，教師要在教學(xué)的重難點(diǎn)部分、學(xué)生可能產(chǎn)生疑惑的部分設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助學(xué)生們更有針對(duì)性地解決問題，提高他們的學(xué)習(xí)效率。科學(xué)性指問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)與課文的中心思想展開，這樣才能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

例如，在講解《孔乙己》這篇課文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我提問到：“魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)問題的悲劇呢？”在這里對(duì)學(xué)生提問，是為了讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)課文，從文中找到相應(yīng)的答案，以此來提高他們的自學(xué)效率。學(xué)生們學(xué)習(xí)過后，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，我讓他們從文中找出幾句意味深長的話，并讓他們進(jìn)行思考。如分析“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話時(shí)，我提問：“這句話中‘站著喝酒’和‘穿長衫’說明了什么？”學(xué)生們經(jīng)過思考討論后，對(duì)此有了一定的認(rèn)識(shí)：“站著喝酒”表明孔乙己生活并不富裕，但是“穿長衫”又說明了他不愿與那些“短衣幫”為伍。這樣分析過后，學(xué)生們對(duì)孔乙己性格和身份的認(rèn)識(shí)更為明確，對(duì)于他們理解課文的中心思想也是有一定幫助的。又如，在課文最后有這樣一句話：我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。學(xué)生們對(duì)此也充滿疑惑，我把握時(shí)機(jī)對(duì)他們進(jìn)行提問：“作者為什么用了‘大約’又用‘的確’？這樣不矛盾嗎？”利用這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)一步思考，讓他們明確這句話的含義，意識(shí)到孔乙己的悲慘結(jié)局。最后，我讓他們?cè)俅畏治鑫以趯?dǎo)入環(huán)節(jié)提出的問題，此時(shí)，學(xué)生們給出的答案也更為全面、準(zhǔn)確。由此可見，科學(xué)合理地進(jìn)行課堂提問，能夠保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，有效地實(shí)效教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

課堂提問是一門藝術(shù)，廣大教師需要積極探索課堂提問的方式。這樣，才能問出精彩，問出高效，進(jìn)而構(gòu)建更具魅力與智慧的語文課堂。

[1] 姜霞.初中語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版中旬),2014,(05):32.

[2] 朱麗娟.淺談初中語文專題整合教學(xué)[J].作文成功之路(中),2014,(08):92.

[3] 徐洪.初中語文合作學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換探討[J].課外語文,2014,(16):88.