形成性評價提升英語口語作業效能

付家雨

（江蘇省南京市江北新區玉帶初級中學，江蘇南京 211512）

引言

在初中英語的教授中，口語是非常重要的一個部分。對于學生而言，英語這門學科必須能夠運用于今后的生活中才有意義，因此，教師需要緊抓學生口語能力，最行之有效的方式就是口語作業。

教師給學生布置階段性口語作業，通過多種小組評價方式進行檢查修正，對學生的口語能力進行形成性評價，提升學生英語口語作業效能[1]。教師對學生評價時必須認識到學生是發展中的人，他們在不斷學習不斷進步，我將從以下四個方面進行簡單論述：

一、肯定亮點，強化成功體驗

在對學生的口語作業進行小組評價檢查的過程中，我們的評價小組不能只考慮學生作業中的錯誤和缺點，還必須找到學生英語口語作業中的閃光點加以肯定、表揚和鼓勵。對于初中生這個年齡階段而言，他們十分注重別人對自己的評價，這在很大程度上影響著他們的學習積極性，教師要緊抓學生的心理特征，因材施教。

例如，在講授Let's play sports!一單元時，我以小組為單位布置口語作業，Talk about sports, using Part B as a model。學生們自己分組，在小組內按照課本上的例子完成口語作業，在這個過程中，要求小組內評價要找到每個學生的優點，也就是小組分析每個人的口語表述哪里好，好在什么地方。當小明說“I'd say football is my favorite sport”時，小組內將這句話摘抄下來，這是一個不同于“My favorite sport is…”的表達方式，也是小明自己的閃光點。隨著小組同學對該句式的高度評價和贊揚，小明得到了鼓勵，并在接下來的口語作業中更加全身心地投入，獲取更大的進步。

如果我們的評價小組僅僅關注學生的不足之處，在一次又一次的批評之后，學生會產生挫敗感，從而對英語口語產生抵觸心理，不利于英語口語的學習。同時，伴隨著評價小組對學生口語閃光點的肯定，他們會發現自己的優點和長處，揚長避短，強化自己的成功體驗，進而不斷進步。

二、關注過程，激活最大潛力

對學生口語作業的檢查，必然伴隨著學生運用英語口語的過程。我們構建的評價小組要關注學生口語表達的過程，客觀地分析他們表達方式的優勢和不足，適當地對學生提出改進的意見[2]。隨之，學生們對自己的口語表達方式有了更加深刻的理解并且進行不斷地修改，找到最適合自己的口語表達方式，激活學生口語潛力。

例如，在教授Food and lifestyle一單元時，我向學生們提出英語口語作業的要求：必須運用我們課堂上學習的內容、語法加以表述，每個人都是評價小組的一員，對發言的學生進行評價。我先構建一個情景，假設這周末是老師的生日，“Can you tell me what you would like to eat or drink at my birthday party? ”學生們議論紛紛，小紅首先提出觀點：“I want to have apples.”評價小組提出：“這反映了我們本節課什么樣的生活方式？”小紅不能體會吃蘋果表達了什么樣的生活態度，顯得十分局促不安，這時，評價小組加以引導：“蘋果是一種水果，它除了好吃還有什么特點？”“健康、有維生素。”“對，那么這代表什么生活方式？”“keep in good health.”這樣，在表達的過程中，小紅學會了分析問題。接著，同學們輪流表述，完成本次的口語作業練習。

初中生思維十分活躍，潛力也是無窮的，評價小組一定要注意引發學生自己思考。畢竟每個人的學習方式不同，并不是說同一套固定的模式適用于所有的學生，他們都需要在不斷地嘗試努力中找到最適合自己的學習方法。有了適合自己的口語表述方式，才能最大限度地發揮學生的潛力。

三、聯動家長，建構立體體系

對學生口語作業的評價體系絕不僅僅存在于學校教室中，對于學生而言，父母是其最信賴的人，他們在父母的面前往往更容易表達自我，也更容易暴露自己的不足之處。因此，教師要注意聯動家長，鼓勵學生在家中完成英語口語作業，伴隨著輕松愉悅的氛圍，家長對其進行糾正指導，建構立體的英語口語評價體系。

例如，在講授Dream homes一單元時，口語作業與家庭結合在一起，使得學生家庭成為一個評價小組，對學生進行形成性評價。我先與家長進行溝通，讓家長To obtain details about homes in different countries.在他們對這些知識有了理解之后，他們才能對學生的口語進行評價。學生們回到家中以后，父母詢問孩子：“Which country would you like to visit？”“I’d like to visit Japan.”“Why? ”“Because Japanese families are very polite and very free.”…在這個過程中，學生們的口語表述或許存在不清晰的地方，家長要加以糾正，讓學生口語練習有的放矢。在對學生口語進行評價的過程中，家庭成員組成的評議小組往往眾說紛紜，這時，學生會有自己的判斷，哪一種方式更加適合自己，形成自己的英語口語表述方法。

這個過程我們要注意，將英語口語作業交給家長并不意味著這部分作業與教師就毫無關系了，我們要堅持“授權不授責”的原則：教授學生知識還是教師的主要任務，教師要與家長及時溝通，共同探討學生的家庭口語作業中存在哪些問題，然后家長才能對癥下藥。通過家校聯動，構建立體的英語口語評價體系，使得學生的口語作業更加有效。

四、融入網絡，綻放個性華彩

隨著科學技術的進步和現代化的發展，網絡成了學生生活中必不可少的一部分，他們在網絡上不再受到家長老師的約束，在陌生人的面前更能表現最真實的自我。因此，教師利用網絡構建英語口語評價小組，充分發揮網絡的作用，讓學生在網絡上綻放個性華彩，并不斷在網絡評價小組的幫助指點下尋求更大的進步，完善自己的口語作業。

例如，我在講授A green world一單元時，為了拓寬學生視野以及對學生的口語作業進行大范圍的指導，首先尋找一個合適的網絡平臺，讓每個學生注冊自己的賬號。學生們利用網絡，將他們的口語作業“How to protect the environment”完成情況發布在網絡平臺上，學生在網絡上口語表述自己的觀點“No litter, afforestation, take short showers, turn off the lights…”學生在網絡上發布的口語作業非常具有自己的個人色彩，表達著自己不同于他人的觀點態度。網絡上的網民構成了學生口語作業的評議小組，他們在聽過學生的口語表述以后，會在評論中留下自己的建議和觀點，更有甚者還會與學生進行英語口語交流，互相換取自己對保護環境的想法。學生在這個過程中不僅表達了自己的觀點，還能聽到別人的觀點，對自己的口語作業進行補充修改，如此一來，學生們在極短的時間內獲得了更多的指導，更快捷地提升自己的口語能力。評議小組也廣聚天下賢士，意見更加客觀全面。

教師要注意，網絡上的信息良莠不齊，要對學生形成約束，不能讓學生受到網絡不良信息的荼毒。盡自己所能為學生構建一個純潔的網絡環境，讓學生在安全的環境中勇敢地表達自己，提高自己的英語口語表達能力。利用網絡對學生的口語作業進行評價，網絡評價小組能從多元化的角度分析學生的優勢和不足，使得口語作業更加完善。

結語

學生的英語口語作業是提高學生口語能力的重要環節，我們構建的評價小組在對學生的口語作業進行點評時一定要看到學生學習的階段性和發展性。學生在不斷發展進步，他們的能力也在不斷提升，對他們進行形成性評價才能提升他們的英語口語作業效能。

[1] 沈娟.提高高中英語詞匯教學有效性策略[J].中學課程輔導(教師通訊),2017,(07):55.

[2] 張金環,胡立松.中學英語閱讀課教學方法實踐研究[J].基礎教育論壇,2017,(12):28-30.