高中英語教學現狀及對策探究

張 瑋

（江蘇省蘇州市相城區望亭中學，江蘇蘇州 215155）

引言

隨著經濟全球化進程的加快，英語作為一種全球通用的語言，其應用范圍越來越廣泛，英語教學也越來越引起教育工作者的重視。在高中英語教學中，聽、說、讀、寫、譯是學習英語的五大必備技能，縱觀這五大技能，發現閱讀教學是其重要的基礎。英語閱讀就是利用學到的英語知識和非英語知識去解讀包含英語信息的閱讀材料，并根據閱讀心得解答相關的問題。這也是目前高考英語的重要題型，縱觀近幾年來的英語高考，發現其越來越重視對閱讀能力的測試，主要表現為閱讀量的增加、閱讀難度的加大等。為了適應這一教學形勢，就需要高中英語教師在平時的教學中加大對學生閱讀能力的培養。教師在具體的閱讀教學實踐中，應引導學生樹立科學的學習方法，循序漸進。除此之外，還應找到學生英語學習中的問題，對癥下藥，找到提高學生閱讀能力的切入口。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.閱讀材料少、范圍窄

目前，我國高中閱讀教學所選用的材料為英語課本，學生的閱讀材料少、范圍窄，導致他們在考試中一旦閱讀到其他方面的知識時，往往不知如何下手。雖說教材是專家智慧的結晶，但僅依靠教材開展閱讀教學，既不利于學生開闊視野，也不能激發學生的閱讀興趣，更不用說提高學生閱讀能力了。

在高中英語閱讀教學中不僅存在著上述問題，還有的教師在引導學生閱讀時只注重對單詞、句子的分析和講解，對一些閱讀理解的題目則是直接告訴學生答案，這樣的教學方法看似是節省了雙方的時間，但長此以往，學生的閱讀能力荒廢，閱讀興趣更是一落千丈，其英語素養和英語綜合能力更是淪為空談[1]。

2.閱讀教學方法陳舊、落后

在傳統的高中英語閱讀教學中，教師往往采用“填鴨式”教學方法，對閱讀材料逐詞逐句地翻譯，這樣的教學方式往往是教師講解得津津有味，學生卻昏昏欲睡，無法調動學生的學習積極性。

這樣的教學課堂，教師自認為自己講解得很詳細，掃清了學生閱讀障礙，是提升學生的閱讀能力的重要方式。但現實卻是教師浪費較多的時間講解，不僅沒有調動學生的學習積極性，還導致了他們對教師的依賴，不利于激發其探究精神，長此以往，不但學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀技能和理解能力得不到提高，還會產生厭學情緒。

3.未掌握科學的閱讀技巧和方法

隨著教育改革的深入，新課標英語教材容量大、課時緊，這就導致部分英語教師在開展閱讀教學時，對閱讀技巧和方法涉獵極少。他們把主要精力集中于指導學生閱讀多少，閱讀類型方面。只是從閱讀數量方面下功夫，而忽視對學生閱讀技巧和方法的傳授，忽視對閱讀問題的反思和探究，長此以往，不僅不能提升學生的閱讀能力，還難以適應高考要求。在英語教學中，有許多可待利用的優秀資源，將其運用到閱讀教學中具有事半功倍的效果，這就需要教師多更新自己的教學方法和教學理念，分清教學的重點，有針對性地開展教學。“授人以魚不如授人以漁”，通過教給學生科學的閱讀技巧和方法，來提升他們的英語閱讀能力。

二、提高英語教學的對策

1.擴大閱讀范圍，開闊學生視野

良好的英語閱讀能力主要表現為兩個方面：一是讀得準，二是讀得快。教師想要提高學生這兩方面的能力，需以大量的閱讀為基礎。在進行閱讀積累的過程中，應遵循循序漸進的原則，同時也要兼顧因材施教的教學方式，只有這樣才能調動學生的學習積極性。由于閱讀材料的選取受到限制，學生從高一到高三的閱讀梯度一直處于模糊不清的狀態，這在一定程度上忽視了高中生的心理特點，即對自己感興趣的事物學習起來不僅高效，而且具有較強的自主學習欲望和能力。因此，教師的教學過程總應根據學生的個性特點與英語課程特點進行設計，使其既滿足教學需要，又能激發學生的學習興趣。在具體的教學過程中，應注意所選素材和內容的多樣性。以教材為基，拓展閱讀渠道，采用多種閱讀方式，提高學生的閱讀技巧。

如我在教授閱讀教學課時，不僅組織學生對教材內容進行閱讀，還組織他們進行英語課外閱讀，如最暢銷的英語小說《哈利·波特》，通過組織學生閱讀課外書籍，不僅提升學生的閱讀興趣，還能開拓他們的視野。除此之外，利用多媒體進行英語輔助教學，將枯燥的英語閱讀轉化為一種形象、直觀的方式，深受學生歡迎。

2.閱讀教學預習是關鍵

教師在進行英語閱讀課教學時，應引導學生做好課前預習。在閱讀某個篇目時，可要求學生對預習中遇到的難點進行勾畫，并通過各種途徑如網絡資源、圖書館等來解決閱讀中存在的問題，對于無法獨立解決的問題可拿到課堂中進行討論，這樣的學習過程不僅鍛煉了學生發現問題、解決問題的能力，也激發了他們自主探究的精神。在此過程中，教師還可引導學生對英語閱讀材料涉及的背景知識、相關作品和人物進行探究，以此開闊學生的視野，培養他們的英語思維[2]。

3.靈活采用多種閱讀方法

英語教師在指導學生進行閱讀訓練時，應不斷開拓新思路，靈活采用多種閱讀方法，穩步提升學生的閱讀能力。如閱讀分為精讀和泛讀，所謂精讀是對文章進行逐字逐句的閱讀、翻譯、分析，掌握文章的精髓，通過精讀，提高學生對細節的把握能力；泛讀則不需要這一步驟，只需要掌握文章整體結構、故事情節和大意即可。教師在教學過程中，可將這兩種閱讀方式進行巧妙結合，以提高學生的閱讀能力。在具體的實踐中，教師可在課堂中要求學生閱讀2～3篇文章，這些文章題材不一，閱讀目標也不盡相同，在組織學生閱讀前，教師可就某篇文章提出一些指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。

這樣的問題教學方式，可讓學生在接觸文章大概內容后，通過搜索關鍵詞，了解文章的大意，培養學生的快速閱讀能力。這是提高學生閱讀能力的重要步驟，也是應對一般閱讀材料的基礎方法。針對閱讀素材較難的內容，就需要教師在組織學生初次閱讀后，進行第二次閱讀，也就是精讀，以提高學生對細節問題的把握能力。在課堂教學中，教師可以采用提問式、任務式、小組合作式等教學方法來指導學生進行閱讀訓練，以提高他們的閱讀能力。

4.傳授學生閱讀技巧和方法

教師在教學過程中，比教授學生知識更為重要的是傳授給他們正確的學習方法。好的閱讀技巧不僅能提高學生的閱讀水平，還能培養他們良好的閱讀習慣，常見的閱讀方法如下：（1）略讀法。略讀法是提高學生快速閱讀能力的重要方法，是指在抓住文章要點的前提下，以最快的速度進行閱讀，只要能達到準確回答主旨或大意相關的問題即可，這種閱讀技巧提高了學生篩選、分析關鍵信息的能力，有利于提高學生的概括能力和英語閱讀成績；（2）查閱法。該教學技巧不要求學生通篇閱讀，而只需要找出所需信息的部分進行閱讀即可。在進行查找時，學生需要了解文章的結構和順序，以免漏讀。

結語

高中生閱讀能力的培養并不是一蹴而就的，需要運用科學的方法循序漸進，堅持不懈，才能實現這一教學目標。教師在教學過程中，通過擴大學生的閱讀范圍、引導學生進行閱讀預習、靈活采用多種閱讀方法以及傳授學生閱讀技巧等多措并舉，以實現學生閱讀能力的顯著提升。

[1] 鄢秀平.新課改下高中英語教學反思[J].新課程(中學),2017，(05):142.

[2] 蘇輝.管窺高中英語教學問題及解決措施[J].考試周刊,2016，(90):92.