課堂因關注學生而如花綻放

宋衛琴

（江蘇省啟東市和合小學，江蘇啟東 226200）

引言

小學語文教學是最具詩意的，可很多時候教師因為對學生學習結果的過多關注，或因學生的學習不盡如己意而生氣，使得課堂失去了原有的詩意。反思這些現象，教師的關注點放在了學生“差”的一面，而忽視了學生在語文學習中生動、活潑、靈動的一面。筆者在教學實踐中發現，小學語文課堂上的學生非常有趣，他們在課堂上的一舉一動、一言一行，常常會讓筆者感覺語文教學如沐春風，讓語文課堂之花恣意綻放。

一、學生是語文課堂上最美的風景

若問課堂上誰最美？在筆者看來，絕對不是教師，盡管在很多課堂甚至是名師的課堂上，教師永遠那么有分寸地主導著課堂的進程，總是以自己優雅的教態讓聽課者陶醉[1]。筆者只是一個一線教師，在課堂上唯一關注的對象就是學生，就是學生在語文學習中的狀態。

在《上學歌》一課的教學中，筆者針對剛剛進入小學的學生們的心理特點，設計了帶有一些幼兒園意境的教學情境，略帶卡通性質的動畫課件，營造了一個背著書包、快快樂樂上學的情形。為了讓學生感覺到小學生活是快樂的，筆者特別注意在語文課堂上讓學生體會到學習的樂趣。教學過程中，筆者會注意觀察學生在課堂上的表現：有學生在讀著“太陽當空照，花兒對我笑”時，臉上洋溢著燦爛的笑容；有的學生伴著《上學歌》的曲調輕聲讀著課文；也有幾個調皮的小男孩在小組合作中扮演著太陽、花兒和小鳥，然后伴隨著動作并進行語言對話……在這樣的情境中，你自然就會感覺到學生們的可愛，他們將課文的學習演繹為自己喜歡的行為與語言，看到孩子們如花般的臉龐，你就會感覺到學生就是課堂上最美麗的風景，而教師站在這些花兒當中，就算是綠葉，也是幸福的綠葉。

如果學生在課堂上的幸福是陽光，那在課堂上的不快樂就是風雨。同樣是《上學歌》這一節課，筆者也注意到有三個學生并不是很投入，即便組內其他的同學主動找他們，他們也有些被動，課后找他們進行深入交流才知道，其中，一個學生早上跟哥哥鬧意見，因而并不開心；有一個學生則是父母常年不在家，他一點都不覺得“上學時太陽在對我笑”；還有一個學生生活于單親家庭，隨母親一起生活，而這節課上，聽到同組的同學們都說書包是爸爸買的，他心里難過起來……在第二節課上，筆者特地將本已經結束了的課堂做些延續：通過課件呈現的學習情境不再是太陽開頭，而是一棵小草和一朵花兒在風雨中搖擺著，然后出現了一個小孩背著書包獨自上學的背影；再然后，一把傘伸到了這個孩子的頭上，孩子抬起了頭，看到了老師和同學，他笑了，笑容驅散了風雨，陽光又照耀著大地，照耀著三個人……這個時候班長輕輕唱起了《上學歌》，其他同學也跟著唱了起來，筆者注意到，那三個學生也不由自主地跟著唱了起來……此時教室里，是多么溫馨，多么溫暖！

二、語文學習就是學生與語文互動

語文學科具有工具性與人文性兩大特征，小學語文教學中，工具性特征更為突出[2]。如果教師只將注意力鎖定在字詞的記憶與默寫上，語文課堂很可能因此而毫無生氣。語文學習是語言的學習，是語言的運用，如果沒有一個互動的環境，語言互動是難以真正發生的。這里要回答的一個問題是：小學語文課堂上，什么樣的互動是最具有意義的？

對于這個問題，筆者的答案是：學生與語文！什么是語文？“語文無非是個例子”，學生才是課堂的主體？將語文視作例子，那學生在語文課堂上的學習，就是學生與這些例子的互動。

學生與語文的互動就是學生加工語文學習素材，如學習“生”字，可以讓學生思考怎么寫這個字，怎么記這個字，給學生提供一個謎語：像“牛”不是牛，腳踩一條河，加“花”成食物，卻也煮不熟。有此以謎語作驅動，學生的思維是活躍的，他們會根據其中的含義進行加工，待得到“生”字這一謎底時，他們是興奮的。其實這個謎面本來不是這樣的，而是筆者在一次課間到教室時，看到一個細節：有個學生在黑板上畫了頭牛，引得好多學生圍觀，其中又有幾個學生在分著花生米吃，也引得另外一些學生搶著、鬧著，于是筆者突發奇想，就編了這個謎語，而學生也還就真的猜到了謎底。在這個教學環節中，應當說學生的良好表現，與筆者作為教師對學生的關注是緊密相關的。

學生與語文的互動就是學生的思維在語文學習中充分延伸。筆者從不認為語文學習就是學教師所教授給學生的那些內容，如果學生的思維能夠超越教師提供的素材，那語文之花就會開得更加鮮艷，而這顯然離不開教師對學生的關注。在教“上”和“下”兩個字的時候，筆者讓學生在田字格里學寫，絕大多數學生都在認認真真寫著，卻有一個孩子在“騷擾”同桌班長，而被騷擾的同桌并沒有拒絕，班長可是個自制力很強的學生啊，怎么就愿意受別人的打擾呢？結果還沒

等到筆者開口喊他，班長倒是先站起來主動說：“老師，你來看看，好玩咧。”筆者走過去一看，立即發現這是一個教學契機，于是讓那個孩子到前面去講了他的“發現”——他講“卡”字，“把‘上’和‘下’合并起來，就是個‘卡’，卡（加重語氣）那里，不上不下……”下面一陣大笑，笑聲里洋溢著收獲了新知識之后的幸福，看著學生一個個如花般的笑靨，一種因為關注學生而有所收獲的成就感油然而生。

三、教師應做學生語文學習的關注者

學生在語文學習的過程中，教師是什么樣的角色？筆者擇“關注者”而答之。

關注的含義很豐富，筆者最想強調的就是“等待”。小學生的特點在于“小”，小意味著認知進程緩慢。學生存在個體差異，任何一個班級中，學生都有“優”有“劣”，所謂“劣”者，大多數都是認知能力稍慢而已，表現在語文學習中，就是問題回答慢一拍，比別人多寫一些錯字、錯句而已。

教師怎樣才能發現學生個體的差異呢？無非兩個字：關注。關注學生，意味著研究學生，意味著將今天的學生跟昨天比較，以發現學生進步的點滴，而學生即便偶有退步，也應當在容納的范圍之內。所以說，關注不只是簡單地看，關注實際上是在用心對待學生。

結語

小學語文課堂教學中，要以學生為中心，在學生與語文的互動過程中，教師以關注的目光研究學生，及時引導學生，達到教學目標。唯有用心關注，小學語文課堂之花才能越開越美！

[1] 劉培.關注學生,實現高效課堂——對小學語文課堂教學有效性的思考[J].小學教學參考, 2010,(31):6.

[2] 丁清清.小學語文教學應關注學生的個性發展[J].福建教育研究:綜合版, 2011,(2):54-56.