談高中地理生活化情境的創設

俞麗紅

（江蘇省蘇州工業園區第二高級中學，江蘇蘇州 215121）

引言

我國偉大的教育家陶行知先生很早就提出了生活教育理念，在高中地理教學活動開展中可以運用的生活化教學手段多種多樣，筆者一般會采取生活情境創設的方式來組織教學。因為情境是有效溝通生活與抽象知識的有效手段，生動直觀的情境可以有效地降低地理知識的抽象性，激發學生的地理探究興趣。

一、立足社會生活，創設生活化問題情境

問題是激發學生思維的有效手段。既然生活中蘊含著豐富的地理內容，那么教師在組織教學活動的時候可以從生活中選取與教學有關的內容，并借助問題的形式來展現這些生活現象，促使學生在已有的生活經驗的基礎上，思考問題、解決問題，為學生問題意識的培養打下堅實的基礎[1]。

筆者在組織“地球公轉”這一內容教學的時候發現，不少學生對“正午太陽高度應用”這一問題無法理解，但是這一問題在實際生活中卻普遍存在。對此，我借助當前熱議的房地產問題來為學生創設相應的問題情形：在房地產業火爆的今天，房屋建設質量問題層出不窮，這就需要我們慎重地選擇房源。當前城市房屋建設的距離比較近，采光不是很好，因此采光問題成為我們選擇房屋時候首先要考慮的問題。我的朋友在上周考察了萬達房地產公司在某城市（北緯36。34'）的兩棟住宅樓，發現這兩棟住宅樓的樓間距不盡如人意，為了保證北面的那棟住宅樓的朝南房屋在正午時刻可以充分地被太陽光照射，那么這兩棟住宅樓之間的距離應該是多少呢？如此，在一個個極具生活性、實用性問題的引導下，學生的探究興趣自然而然被充分地調動起來，他們可以在小組討論中發揮自身已有的生活經驗，實現思維的碰撞，在問題討論中提高地理知識的理解能力。

二、調動學習興趣，創設生活化語言情境

語言是教師組織課堂教學的重要工具，沒有語言的課堂是無法順利開展教學活動的，但是枯燥的語言表達只會削弱學生的課堂參與積極性，使其在沉悶的語言環境中喪失地理學習興趣。對此，筆者會利用生活化的語言，借助極具感情色彩的生活語言來組織教學，以此借助語言形式來為學生生動地描繪一幅地理畫面，使其在不自覺中走入所設定的情境之中。比如，古詩詞中蘊含著豐富的地理知識，這就為創設語言情境提供了豐富的素材[2]。

筆者在組織“氣溫垂直分布”這一內容教學的時候，會直接借助“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一詩句來引導學生思考：為什么在四月份山下的花朵都已凋落，而山上的桃花卻開得正艷？如此學生可以在生動的詩句描繪中結合已有的語文知識對“氣溫的垂直分布”有一個深刻的理解。除此之外，筆者在課堂教學活動開展中還會借助耳熟能詳的諺語來幫助學生理解地理知識。比如，筆者會借助“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一極具對比性的諺語來創設語言情境，使學生在截然不同的兩種狀態下深刻地理解西北地區大陸性氣候其日溫差較大這一特征。

除了以上所提到的兩種創設語言情境的方式之外，筆者還會借助生動有趣的小故事來營造輕松的課堂氛圍，激發學生的思維能力。比如，在講“日界線”這一內容的時候，會講一個“時光倒流”的故事：“在某年的4月10日，一個商人在準備從太平洋的馬紹爾群島飛往檀香山的時候，從機場附近的花旗銀行兌換貨幣出來，發現一個老太太拿著一張兌獎日期為4月9日的彩票嚎啕大哭，該商人想到自己要去檀香山，于是就用2000美元從老太太手中買了這張獎金為8000美元的彩票。等他乘坐飛機飛行了一段時間之后，機上空姐甜美的聲音慢慢地傳來：“親愛的旅客朋友們，現在是4月9日9時10分，我們將于10時抵達檀香山機場……”下飛機之后，該商人拿著彩票直奔花旗銀行，并兌換了彩票。”故事講到此處的時候，不少學生發出驚呼，為什么該商人在4月10號乘坐的飛機到了檀香山卻是4月9號呢？如此在學生探究興趣被調動起來的時候，我只需要將“日界線”問題呈現在學生面前，便可撥開迷霧，并在故事的引導下，使學生加深對該知識點的理解。

三、豐富教學手段，創設生活化藝術情境

根據相關調查數據顯示，學生聽覺、視覺、動覺等多種感官被充分調動的時候，他們對知識的理解、掌握程度遠比單純的知識灌輸效果要好。由此，在組織教學活動的時候，筆者會采取生活藝術情境創設的方式來調動學生的多種感官[3]。

1.創設生活音樂情境

在創設藝術情境的時候，筆者會借助與教學內容有關的生活中耳熟能詳的音樂來創設情境，在美妙的樂曲中激發學生的想象力。

在組織“區域工業化與城市化”這一內容的時候，筆者會向學生播放《春天的故事》這首歌，并引導學生在美妙的樂曲中思考歌詞中所提及的“圈”在哪里，為什么鄧小平同志會將改革開放的前沿陣地選在珠三角地區呢？珠三角地區有哪些地理優勢呢？擁有哪些改革開放的先天優勢呢？……如此，在美妙的樂曲渲染下，學生自然會對所要探究的問題產生濃厚的解決興趣，并將所學到的歷史知識融入其中，在學科知識整合下，提高其問題解決能力。

2.創設生活圖像情境

在信息技術飛速發展的今天，多媒體在課堂教學中的使用愈加頻繁。教師在組織地理教學的時候借助多媒體不僅可以將教材中抽象的文字以生動直觀的圖像形式展現在學生面前，還可以使學生在直觀的觀察中提高對所學知識的理解。由此我會借助多媒體來創設生活圖像情境，引導學生在生活圖像中感知地理知識。

筆者在組織“氣旋”這一內容教學的時候，會利用臺風“帕卡”的路徑圖、衛星云圖等來引導學生思考該熱帶氣旋的形成及其過境時給沿途城市所帶來的影響，然后引導學生根據“帕卡”的實際情況來總結熱帶氣旋的特征。由此，在生活圖像和生活內容的結合下，學生自然會對熱點氣旋有一個深刻的理解[4]。

結語

在高中地理教學活動開展中，教師需要在生活教育理念的引導下，采取多樣化的方式來創設生活情境，一方面借助生動直觀的情境降低地理知識的抽象性，另一方面借助生活內容拉近學生與地理的距離，激發其地理學習興趣。

[1] 蘇晶晶.高中地理生活化情境教學的策略研究[D].南京師范大學,2015.

[2] 朱志華.生活化教學在高中地理教學中的應用初探[D].湖南師范大學,2016.

[3] 李婧琳.高中地理教學生活化研究[J].學周刊,2016，31(31):67-68.

[4] 郭忠權.澆生活之水,綻放地理之花——談高中地理生活化教學[J].學周刊,2015,(36):169.