提高高中英語寫作中表達觀點能力之淺見

錢冬鳴

（江蘇常熟外國語學校，江蘇蘇州 215500）

引 言

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，高中英語教學應當培養學生綜合語言運用能力，能夠運用英語獲取信息、分析問題、進行批判性思維等；并規定了語言技能目標（八級）寫作技能要求，其中包括學生能根據閱讀材料進行概述，能敘述事情或表達觀點和態度，文章結構完整內容流暢。

在江蘇高考英語試卷中書面表達占總分的1/6之多，也是使得英語總分拉開差距影響較大的一個題型。從2004年起，江蘇高考英語試卷書面表達部分，除了提供簡要的文本提示（有的年份增加了相關圖片）之外，還要求學生適當發揮，結合自身實際，表達自己的想法或者建議等。從2014年至2016年，題型轉變為“閱讀+寫作”的形式，要求學生先以30詞概括英文材料，然后發表自己的感想和觀點。2014年和2016年的書面表達要求學生要有明確的觀點并提供必要的理由或論據。因此，學生的觀點表達能力在書面表達中具有重要意義。

一、英語寫作觀點表達所存在的困難和誤區

盡管對于如何提高高中學生英語寫作能力有著廣泛的探討和研究，提出了各種各樣的教學策略和建議，從課堂教學到課外閱讀，從遣詞造句到文本套路，甚至從心理學到跨文化研究都有涉及。許多學生在平常的寫作訓練中，對于如何寫好一篇議論文還只是停留在使用高級詞匯或者比較復雜的句式結構等語言知識的意識層面上。不少學生花費了大量時間記憶佳句范文和作文模板，卻忽視了自身觀點表達能力的培養。

首先，在對閱讀材料進行概述時，不少學生存在各種各樣的困難：不能很好地領會材料內容，無法抓住文章主旨，在概述時容易偏題離題；不會用自己的語言表達材料內容，經常照搬材料原文，甚至導致概述部分超過寫作要求（30詞以內）。也有一些學生把概述內容寫成了觀點表達或者直接引用了原文中的某個細節內容。

其次，平時的寫作訓練中，有些學生表現出對于材料傳遞的信息不能準確分析歸納，而是片面地看待問題，或者只是抓住了某個次要問題，或者只是照搬原文中的某個觀點。

再次，在陳述觀點時，一些學生存在觀點不明確的問題。有些學生用比較簡短的語句表達觀點，因而所表達的觀點顯得籠統寬泛，不夠明確。也有學生過分追求辭藻句式而將句子結構復雜化，結果表達的觀點晦澀難懂。而在運用說理和論據證明觀點時，表現出以下問題：觀點和論據之間其實并不存在必然的邏輯關系；論據其實是觀點的另一種表達方式；舉例子時敘述部分篇幅過多；舉例子時缺乏具體事例，不具有說服力。

影響觀點表達的另一個重要因素就是學生的語言表達能力。在學生習作中出現最多的問題就是中國式英語，即受漢語的影響，按漢語直譯英語的方式行文，最終產生的語言支離破碎。

二、提高學生觀點表達能力的幾點建議

由上述問題可見，寫好材料概括型議論文，就需要學生提高表達觀點的能力：（1）學生需要有通過閱讀材料，準確獲取材料內容和主旨的理解能力；（2）學生需要有對獲取的信息進行分析歸納和客觀評價的思維能力；（3）學生需要有形成觀點并且說明理由進行論證的闡述能力；（4）學生需要有準確、簡練表達自己思想觀點的語言運用能力。

要形成明確的觀點，首先要能準確讀取信息，理解信息所傳遞的主旨，這就要求學生必須提高自己的閱讀理解能力。目前有關提高閱讀理解能力的研究討論和文獻資料都非常多。總的來說，一方面要提高學生自身的語言知識能力，如詞匯、語法知識等；另一方面要增加閱讀量，擴大閱讀范圍，實際上就是加強課外閱讀；再者就是學生要有積極的閱讀動機、良好的閱讀策略以及堅持不懈的態度。通過與學生交流，實際上大部分寫作有困難的學生可以自主閱讀的課外時間并不多，或者很少有人能養成課外閱讀的習慣。因此，有必要引導學生對待每一次練習或試卷上的閱讀理解，要改變以往應付老師作業的態度，而要看作一次能真正提高自己閱讀水平的機會。并且鼓勵學生積極利用課余時間，反復閱讀，達到理解閱讀材料、把握文章主旨的目的。

要形成明確的觀點，必須具有能夠對信息進行分析歸納并做出客觀評價的思維能力。這一部分實際上與上述信息的獲取是同一過程。但是平時的練習和測試，多數學生只是為了完成習題，加上解題時間限制，所做的信息加工比較粗糙，并不能真正達到訓練學生的思維能力的目的。因而最好對閱讀材料進行二次閱讀，在精讀的基礎上，尋找文章主題，挖掘關鍵詞，探究作者的觀點和論據，感受作者的邏輯思維。鼓勵學生養成寫讀后感的習慣，即堅持對精讀的文章進行簡要概括和適當評價。另外，學生應當廣泛閱讀，在自身閱歷有限的情況下，盡量使自己擁有更多的社會文化知識，了解當前社會的熱門話題和各種觀點評論，為自己的思維判斷提供深厚的基礎。

觀點表達最關鍵的部分就是把自己的思想觀點準確鮮明地表達出來。確立觀點時應當針對材料所反映的問題或現象，立論要具體合理，避免觀點的擴大化。比如，對于使用塑料袋污染環境的問題，學生不能簡單地理論為“我們應該保護環境”。明確觀點應當避免用否定一種觀點的方式來作為自己的觀點。在論證時也不能用否定反方觀點的方式作為自己說理的方式。觀點和說理應當存在密切的邏輯關系，要避免說理其實是觀點的另一種表達方式，也要避免觀點和說理的因果關系顛倒。舉例證明時事例必須具體典型，敘述必須簡明扼要。

學生的語言運用能力也在很大程度上制約著觀點的表達。一方面，學生應當努力學習，通過增加詞匯量、精通語法規則、掌握句式結構等增加自己的語言知識儲備。另一方面，應當抓住一切機會進行寫作訓練，綜合運用已掌握的語言知識，加強思維能力訓練，提升寫作技能。學生可以從平時的試卷中選擇適當的閱讀材料，如比較適合進行概括寫作或者提煉觀點的寫作材料，按照材料作文的要求進行寫作訓練。同時，在寫作訓練中要努力避免漢語思維的干擾，避免中國式英語。

結 語

提高高中學生的議論文寫作能力的關鍵是提高觀點的表達能力。學生應當正視自己的寫作困境，采取積極的應對策略，增加課外閱讀，注重英語思維訓練，堅持長期寫作訓練。并且有必要定期接受老師的指導和建議，通過老師的評價認識自己的不足和進步，提升自己的寫作能力。

[1]卞學華.基于課文的英語書面表達訓練[J].教育研究與評論：中學教育教學，2012（11）.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2008.