基于語境理論的高中英語詞匯教學策略

朱芳芳，翟林一

（1.江蘇省宜興市第二高級中學，江蘇無錫 214200；2.江蘇省宜興市官林中學，江蘇無錫 214251）

一、語境理論的詞匯教學意義

王德春認為，“語境就是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業、處境、心情等主觀因素所構成的使用語言的環境”。只有借助語境體會詞義，學習和積累的詞匯才有生命力，才能在交際中派上用場。借助于語境理論展開英語詞匯學習，是英語課程改革的必然要求，也是語言習得本身的本質回歸。

但是，通過對我國高中英語教學現狀來看，教師并沒有借助于語境來展開對詞匯的學習，而是以講授法直接進行詞匯形式和意義的傳授。這種方法確實能夠方便學生學習，減少學生查找陌生單詞的麻煩。但這種方法學生記得多，忘得多；記得快，忘得快，因為這樣單詞只能進入短時記憶，無法轉化為長時記憶。究其根本原因，是單詞成為一堆沒有意義的符號，沒有語義來支撐其存在的意義，失去了語境，詞匯也就成了無源之水，無本之木。

語境理論為單詞教學提供了新的視野，教師在授課時，針對詞匯來設置多種語境，讓學生更好地記住單詞，完成詞匯學習和記憶，這不失為單詞教學的良策。在具體的高中英語詞匯學習中，教師要讓學生借助語境來學習詞匯，達到記憶單詞的效果，并在語境的幫助下實現詞匯的鞏固。同時，語境還能讓詞匯由短時記憶進入長時記憶，讓詞匯在語境的支撐下進入“流轉”，這樣學生才能夠加深詞匯印象。

二、融入語境理論的高中英語詞匯教學策略

從語境和詞匯的關聯來看，可以把語境分為兩種：語言語境和非語言語境。

1.語言語境

語言語境又分為兩種類型，一種是語法語境，另一種是詞匯語境。

（1）基于語法語境的詞匯教學。其主要體現詞匯和句法的內容，這兩項內容既能夠讓學生掌握句法結構，還能夠通過對單詞的構成進行分解性記憶。其實通過對詞匯的分析能夠看出，許多單詞的結構具有一定的共同性。像單詞的前、后綴等都存在于許多單詞中，在學習這類單詞時，先讓學生理解前、后綴的意思，比如dis-， re-， un-， er等。這個dis-比較常見的解釋都是“不……”的意思。像“like”翻譯過來就是“喜歡”，而加入dis-前綴，那就是“不喜歡”。另外，同一個單詞應用在不同的語法中，其解釋也發生了變化。像get+Object中的get在這里的意思是“得到”。但是如果應用到get+Object+Object Complement中，其意思就變為了“導致”。這兩種解釋千差萬別。對于這類單詞的學習，引入語法語境就很容易學習和理解，而且學生學習起來也不會枯燥。

（2）基于詞匯語境的單詞教學。顧名思義就是通過詞匯而創造出來的語言環境，像英語解釋、在某一句中單詞的應用等。通過運用詞匯語境，能夠在詞匯含義較為煩瑣的情況下進行詞匯學習。借助于英語句子的整體意思來表達出某個詞匯的解釋，也是屬于理解記憶法的一種。比如，英語單詞shoot，可以把這個單詞用“on fire， to hit， use a gun kill or wound something意思來解釋；像divide，則可以用cause to separate來解釋。所有這些都是建立語言語境來實現單詞的學習，這樣能夠讓學生加深對單詞的印象，還能夠實現對以前知識的鞏固，通過把這些詞用到一起，便于學生對詞匯的掌握，達到了“溫故知新”的效果。

2.非語言語境

非語言語境也分為兩種類型，一種是情景語境，另一種是文化語境。

（1）基于情景語境的詞匯教學。教師依托實際的英語交流，有意識、有目的地設置交流場景，并在此情景下，把要學的單詞巧妙地嵌入其中，從而準確理解并記憶單詞。就高中英語詞匯而言，情景語境的設置能夠讓學生因境生義、因境猜義。當然，情景創設之前，教師需要預設好交流的內容，這樣能夠起到兩方面的作用：一是提高英語口語能力和閱讀理解能力，二是加深對詞匯的印象，便于記憶。比如，有兩個句子“He is poor， but his ambition is great.”“I don't like him， because he has ambition and isn't practical.”從兩個句子所處的不同語境來看，第一句中的ambition的感情色彩是褒義的，可翻譯為“志向、雄心、抱負”；相反，第二句中的ambition則顯現出貶義詞的語義色彩，翻譯為“野心勃勃”較為恰當。

（2）基于文化語境的詞匯教學。語言和文化不可分割已是語言學界的共識，語言是構成文化的物質載體、符號載體，也是傳播的主要形式，語言的學習離不開文化，詞匯更是如此。在語言的學習過程中，教師和學生需要借力文化來烘托、彰顯詞匯的文化意義和文化內涵。離開了文化，詞匯意義的內涵和外延都會或多或少地偏離其“所指”，所以教師需培養學生的跨文化意識和交流能力，讓學生基于文化的異同來感受詞匯的獨特意義。為了彌補西方文化缺失的不足，教師可以將中國文化和西方文化相比較，讓學生在文化差異中明確詞匯的真實含義，這既是詞匯習得的有效途徑，也有助于學生形成文化意識和文化品格。

三、有效發揮語境來教學詞匯的兩個基本點

1.課內課外結合，增加學生學習詞匯的方法

想要學好英語詞匯，不僅在課堂上要借助于語境進行學習，教師在課外對語境進行總結和提升，讓學生在課外時間也能夠對詞匯進行自主學習，從而提高學習效率。在語境中進行詞匯學習時，可以讓學生邊記憶單詞，邊形成語境印象，從而實現語境、詞匯相結合。比如，單詞“appearance”，先讓學生產生聯想，想到與其結構類似的“appear”單詞，看到這個單詞就會想象到“一個行人出現（appear）在道路的那頭，正在緩緩走來，當靠近時，才看清了他的面容（appearance），才知道那是我們的老師”。通過這種方法的學習，就能夠把英語單詞appearance順利記住，同時還鞏固了“appear”這個單詞。這樣，學生在課外看到這個單詞時，往往會不費吹灰之力就能“見詞知義”，從而使單詞在學生的語境中形成良性循環。

2.精泛結合，擴大語境理論的使用范圍

從狹義角度講，學習詞匯就是學習基本的單詞、短語；從廣義角度講，就是對英語整個過程的學習，因為所有的句子、所有的內容都是由詞匯構成的，所以整個過程就是對詞匯的鞏固過程。教師在教學詞匯時，既要注重在精讀時提供必要的語境，也要讓學生在泛讀時感悟出特定語境，充分將語境對習得單詞的作用最大化，并努力將學生的注意力都集中到語境中，提高他們的單詞學習效率，培養他們積極主動的學習能力。

結 語

對于英語練習作業，也可將它作為泛讀的材料，比如在閱讀理解中、習題解析中都可以使用語境理論，讓學生基于試題本身的語境進行詞匯學習，從而內化詞匯，形成詞匯的理解和運用能力。

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[3]崔曉寒.論高中英語語境化詞匯教學[J].學周刊，2016（04）.