多元啟發(fā)
——發(fā)展學(xué)生地理思維

趙 卉

（江蘇如東高級中學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

啟發(fā)式教學(xué)多以地理課堂上的引導(dǎo)為主要實現(xiàn)方式，通過對地圖、電子演示、圖片以及實踐方面的啟發(fā)，對學(xué)生起到一個認(rèn)知上的提升、想象力的豐富以及地理學(xué)習(xí)意識的升華，使其逐步養(yǎng)成自主性、個性化的地理學(xué)習(xí)思維。

一、地圖啟發(fā)，內(nèi)化認(rèn)知

地圖啟發(fā)是啟發(fā)性教學(xué)的重要方式之一。對于復(fù)雜的地理環(huán)境、地理變化、地理位置結(jié)構(gòu)與地域地勢的關(guān)系等內(nèi)容，在教學(xué)中離不開地圖的輔助，針對所學(xué)知識進(jìn)行地圖的運用與識別，使學(xué)生在聽課的過程中一目了然，內(nèi)化地理知識的認(rèn)知。基于這些原因，在實際教學(xué)中，我經(jīng)常會針對一些地域、事件、數(shù)據(jù)性的教學(xué)內(nèi)容使用地圖進(jìn)行輔助教學(xué)，將知識點一一列出，擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)χR一目了然，在最短的時間內(nèi)熟悉和掌握，對地理知識有更深刻的了解和掌握。

例如：在學(xué)習(xí)《區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系》這部分時，在講解南水北調(diào)工程規(guī)劃之前，我利用多媒體將書中的圖1-21“南水北調(diào)工程東、中、西線規(guī)劃示意”圖進(jìn)行了展示，并給學(xué)生一些時間來熟悉。課堂上，我用這張圖片進(jìn)行啟發(fā)：“同學(xué)們都聽過我國的南水北調(diào)工程嗎？”“聽過。”學(xué)生異口同聲回答。“下面結(jié)合這張圖，誰能說說這項工程是怎樣的規(guī)劃呢？”學(xué)生默不作聲，顯然這個問題把他們給難住了。接著我給學(xué)生留出一部分時間，讓學(xué)生結(jié)合書中圖片下面的閱讀，在書中標(biāo)出南水北調(diào)工程的工程路線計劃，然后我選擇一名學(xué)生到臺前來實際畫出路線。在地圖的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生很快就理解了這部分的知識，在圖上準(zhǔn)確畫出了工程的計劃路線。通過這樣的方式，學(xué)生在查找的過程中，通過地圖的輔助，對所學(xué)的知識進(jìn)行更深刻的了解，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

教學(xué)要講求方法和實際教學(xué)情況，地圖啟發(fā)的教學(xué)方式也有其一定的局限性。只能對一些涉及地域、比較直觀的知識，具有一定的針對性，教師在運用的過程中，要對知識進(jìn)行深入的了解和熟悉，根據(jù)知識的不同特征適合地進(jìn)行地圖講解，不能千篇一律，使很多不適合的知識點講解的目標(biāo)與實際效果南轅北轍。

二、演示啟發(fā)，指導(dǎo)觀察

演示啟發(fā)對于學(xué)生來說更是一種積極的引導(dǎo)。而在實際教學(xué)中，很多教師都對演示啟發(fā)教學(xué)有錯誤的理解，課堂上對教學(xué)進(jìn)行演示后，讓學(xué)生按照演示的方法進(jìn)行，不能偏離，不能自由發(fā)揮，這種教學(xué)方式使學(xué)生的思想很容易被束縛，往往是“照葫蘆畫瓢”，自身并沒有對知識進(jìn)行理解。而我在教學(xué)中，對比較有難度的教學(xué)知識，對學(xué)生進(jìn)行演示，然后鼓勵學(xué)生自主探究，指導(dǎo)學(xué)生對周圍進(jìn)行細(xì)心觀察，從而提升其自身的地理學(xué)習(xí)能力。

如在講解《人口增長模式》這部分知識時，人口問題一直都是我國的主要問題之一，人口的增長速度和速率，對于我國的很多方面發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠?qū)@部分知識進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，我讓學(xué)生比較不同地區(qū)人口統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)，分析增長的原因。在課堂上，這個任務(wù)一出，學(xué)生顯得有些手足無措。對于學(xué)生的這種表現(xiàn)，我在課堂上進(jìn)行了演示教學(xué)，我將浙江省的人口比例和增長速度進(jìn)行了介紹，然后分別從地域、人口特點以及氣候等方面進(jìn)行分析，給學(xué)生一個方向性的啟發(fā)。然后讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)、書刊報紙等方式對各地區(qū)的人口進(jìn)行統(tǒng)計和分析，對于分析結(jié)果我并不做出要求，給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的地理發(fā)散思維。

觀察啟發(fā)時，教師要為學(xué)生把握整體的方向，在觀察前，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，帶著問題進(jìn)行觀察，通過自身的努力去分析，進(jìn)而尋求到答案，達(dá)到對觀察的方法爛記于心。這種方式可以增強學(xué)生自主尋求答案的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動和自覺。

三、畫圖啟發(fā)，激活想象

畫圖是一種激勵，畫圖啟發(fā)能夠幫助學(xué)生在課堂集中注意力，全神貫注進(jìn)行分析和思考。在圖的幫助下，學(xué)生會在畫的過程中，不斷進(jìn)行思考和分析，提升自身的學(xué)習(xí)能力，同時對于學(xué)習(xí)的知識也能有更深的體會。在教學(xué)中，我會針對一些需要學(xué)生認(rèn)真記憶、特殊掌握的知識對學(xué)生進(jìn)行畫圖啟發(fā)，根據(jù)知識點的分析和自身的理解，激活想象思維。

如在講解《宇宙中的地球》這部分知識內(nèi)容時，由于這個單元講述的是有關(guān)宇宙、太陽對地球的影響、地球的運動以及地球的圈層結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，整體知識比較集中，知識點聯(lián)系得比較緊密。因此，在講解這部分時，我專門利用一些時間，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解和想象，將宇宙的樣子進(jìn)行繪畫，用自身的理解，畫出“你眼中的地球”。天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)的宇宙流浪者星球、宇宙中發(fā)現(xiàn)的十大最古怪行星、宇宙中最大的星球視頻和圖片等這些內(nèi)容屬于教材外的擴(kuò)展內(nèi)容，作為啟發(fā)的輔助內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，在畫圖的同時豐富地理知識，同時能夠拓寬知識面，全面激活想象。

想象思維是畫圖啟發(fā)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。對想象思維的培養(yǎng)要基于學(xué)生的身心發(fā)展，問題的內(nèi)容要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)。同時要注意對以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，達(dá)到知識的環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)生的腦海中逐漸建立起一套完整的空間鏈鎖。

四、實踐啟發(fā)，升華意識

實踐的含義很廣。以往的實踐教學(xué)往往只是針對性地組織學(xué)生到指定的位置進(jìn)行指定的實踐探究，并未真正放手去提升學(xué)生的實踐能力，這種方式往往只能夠讓學(xué)生在思想里有認(rèn)識，而對于真正的實踐能力仍然止步不前。而在我的教學(xué)中，我會鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行實踐，用實踐啟發(fā)的教學(xué)模式，升華學(xué)生的地理意識。

如在講解《區(qū)域發(fā)展差異》這部分內(nèi)容時，我會在地理課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行實際調(diào)查，根據(jù)自己家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)特點，收集數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析，最后寫出自己對家鄉(xiāng)發(fā)展的意見和建議。學(xué)生對于這樣的調(diào)查研究比較有興趣。有一組學(xué)生針對家鄉(xiāng)的農(nóng)作物進(jìn)行了實際的調(diào)查研究，調(diào)查前學(xué)生各自寫出要調(diào)查的內(nèi)容，然后在一起進(jìn)行研究和討論，將問題進(jìn)行合并和補充，最終提出意見。

實踐啟發(fā)也需要一定的方法，在實踐過程中，要與學(xué)生進(jìn)行更多的交流和溝通，了解學(xué)生的想法，給學(xué)生提供一些參考意見，用自身的一些經(jīng)驗來啟發(fā)學(xué)生如何進(jìn)行自主實踐，逐漸提升學(xué)生的實踐能力，升華地理實踐意識。

高中地理知識的實踐性很強，有很多方面都可以對學(xué)生進(jìn)行不同程度的啟發(fā)。高中生在思維中對一些知識或者現(xiàn)象的分析上有自己的想法，面對這些想法，作為地理老師應(yīng)該對其進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生的這些想法能通過地理活動來進(jìn)行見證，使學(xué)生的地理思維得到培養(yǎng)和鍛煉。

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