初中英語閱讀教學過程中“點”“線”“面”的把握

許 磊

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮袁莊初級中學，江蘇南通 226405）

引 言

在初中英語閱讀教學過程中，教師要想讓學生更好地進行英語閱讀的學習，應該從多個角度對課文進行學習。改變傳統教學中的那種盲目的細節教學的方法和策略，從多種角度出發，引導學生對課文的“點”“線”“面”進行全方位的理解，讓學生先對課文的整體進行把握后，再進行細節的掌握，從而更好地提升學生對英語閱讀課文的綜合掌握能力。

一、英語閱讀教學的誤區分析

一般來說，傳統的英語教學模式中存在很多誤區，這種誤區主要表現在以下幾個方面。

首先，教師在教學過程中往往喜歡直接講授，按照先講授單詞，然后直接引導學生學習課文的方式進行學習。教師通過這種方式進行教學，學生能夠快速地對課文內容進行學習，但缺點是對學生的自我學習和整體課文的理解有一定的阻礙作用。

其次，教師喜歡在教學過程中重點講授課文的細節內容，對課文中的重點詞組和語句進行詳細的講授，而忽略了課文的整體思想和情感。這種教學方法不利于培養學生快速閱讀課文的能力，導致很多學生在學習過程中喜歡死扣個別字詞，影響了學生閱讀課文的速度。

最后，教師在教學過程的提問方式往往都是讓學生造詞和造句，缺乏對學生課文復述的提問和對文章整體語意把握的提問，這嚴重影響了學生對課文整體把握力的提升。

鑒于上述所存在的問題，教師應該在英語閱讀教學過程中注重對課文的“點”“線”“面”進行講授，讓學生更好地進行課文的學習。

二、初中英語閱讀教學過程中“點”“線”“面”的把握

1.引導學生把握作者觀點，做到快速了解課文

作者的觀點是課文傳遞出來的第一信息，也是學生在學習一篇課文時最先需要把握的一個點。很多教師認為作者觀點的把握其實很簡單，只要看清題目就可以了。其實不然，僅看題目只能看出作者所敘述的主題，但對于作者在文章中的情感體現是很難獲取的。為此，在教學過程中，教師應引導學生用最快的速度閱讀課文內容，對課文中作者所敘述的大體內容、情感方向進行把握，掌握作者的基本觀點。

比如在講授課文The shortest player in the NBA（譯林版初中英語九年級上）時，教師在講課前給學生提出這樣一個問題：“請大家快速閱讀課文，用簡短的幾句話對課文中作者的觀點進行概括，要求不僅要涉及主要人物，還應表達出作者在文章中的基本情感。”于是學生對課文內容進行快速的閱讀。有些學生是這樣進行閱讀的：首先看到題目就知道了文章中講述的是“the shortest player”，并且明白了文章中的主體人物是NBA中的球員；隨后學生開始對課文進行快速的閱讀，發現文章所講述的是這位“the shortest player”的職業生涯；當他們用最快的速度讀到最后一句話：“You can do almost anything if you never give up.”時，學生意識到全文的主要觀點，于是用一句話概括：“Though the player was not very tall， he still stood firm in NBA. We should learn from him.”學生的這句話概括得非常到位，很好地將全文內容的把握和作者的情感色彩表達出來，因此是非常有效的一次學習過程。

2.幫助學生體會文章主線，做到快速復述文章

復述課文對于學生能力的提升有很大的幫助，作為教師應該積極引導學生對課文的主線進行把握。對于課文中重要的段落，教師可以讓學生嘗試用自己的語句進行代替表達；對于不重要的段落，教師可以引導學生用最簡單的話語進行概括，從而將課文以更短的篇幅表現出來。為了達到這一點，教師必須引導學生對課文的主線進行把握，了解文章的來龍去脈后再進行教學，這時的教學效果會更加真實有效。

比如在講授課文Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn（譯林版初中英語九年級上）時，教師在課前給學生布置了這樣一個作業：“大家注意了，請大家仔細閱讀課文內容，然后嘗試畫出每段中的重點語句，并嘗試對課文中的主線進行把握，寫出作者在寫作過程中的大體思路，然后用自己的話將全文的主要內容復述出來，從而更加全面地了解和把握課文內容。”教師給學生布置這樣的任務其實就是讓學生對課文的主題思路線進行把握。于是大家紛紛閱讀課文。有位同學仔細閱讀完課文后對全文的主線進行了概 括：“Who is Audrey Hepburn-Audrey Hepburn’s childhood-became world famous-made her four more Oscar nominations-she won more awards-she died on 20 January 1993.”教師見學生已經很好地將課文主線寫了出來，于是再讓學生嘗試對某一段落進行概括，在教師的引導下，學生很好地完成了這一任務。

3.促使學生掌握局部面塊，做到快速掌握細節

教師還應該引導學生對課文的局部面塊進行了解和把握。這一部分有點像傳統教學過程中教師的講課內容，但在講課過程中教師也要注意改變傳統教學中的那種以教學為主的教學方式，一切以學生為出發點，讓學生自我學習，通過自己不斷的學習，更深入地認識課文，通過查閱相關資料的方式把握課文中的重點語句。通過做練習的方式鞏固課文重要知識點。教師應該做的是隨時關注學生，把握學生學習過程中的度，讓更多學生能夠更加投入地進入到具體的課文學習過程中。

比如在講授課文Colours and moods（譯林版初中英語九年級上）時，教師給學生提出這樣一個問題：“Who can tell us something about‘warm colours’？”教師給學生提出這樣一個主題問題，其目的就是讓學生對課文中的“warm colours”內容進行學習。于是學生對這一部分內容進行認真學習。在學習過程中教師又提出兩個問題，第一個問題是：“What are warm colours？”另一個問題是：“Can you tell us some feelings about each warm colour？”隨后大家開始對課文內容進行學習，并迅速找到課文中的一些關鍵語句。在學習過程中，有位同學對“Orange represents joy”這句話不能理解。教師見到這種情況后解釋道：“When one word can be replaced by another word， we can use‘represent’.”通過這種引導的方式，學生們更快地對語句進行了深入的理解。

結 語

在初中英語閱讀教學過程中，教師必須引導學生對課文中的“點”“線”“面”進行更好地學習和把握，從而更好地提升學生對整體文章的把握和理解。同時在具體的教學過程中，教師一定要改變傳統教學中的那種落伍的教學方式，一切以學生作為基本的出發點，通過更加全面的教學方式進行教學。首先教師應該引導學生把握作者的觀點，做到快速了解課文；其次幫助學生體會文章主線，做到快速復述文章；最后應該促使學生掌握局部面塊，做到快速掌握細節。在英語閱讀教學中，只要做到這些，我們才能更好地提升學生對課文的綜合認識。

[1]鄭莎.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2016.

[2]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報：社會科學版，2011（11）：75-77.