歷史教學中的情境創設

胡永林

（蘇州市吳江區汾湖高級中學，江蘇蘇州 215211）

引 言

歷史知識由于時代久遠無法感受當時的歷史場景，而情境教學可縮短歷史的時空距離，增強真實感。在歷史課堂中，對于具體的教學內容，可以運用多種教學方法進行。其中，創設一些歷史的情境環境，包括課堂布置和人文的安排，既可以激起學生的學習興趣，而且學生更能把握和理解知識。

一、四種情境創設

歷史課堂中，教師要為自己的教學尋找有效的方法。可以根據教學內容創設情境，用于推動課堂的氣氛及有效性，使課堂更有吸引力，并更能激發學生的積極性。這種情境其實就是教師創設的一種環境，讓學生身臨其境，更能發揮其主體作用，從而提高課堂效率。

⒈創設影視情境

學生對于一些形象直觀的事物印象深刻，很容易引起注意，這方面可以用觀看電影片段、電視視頻等，甚至是投影等方式，它們的特點是直觀形象，把一些本是抽象的概念，真實地反映出來，調動學生的感官作用，使得課堂形象生動起來。例如，在講述甲午戰爭黃海海戰時，播放電影《甲午風云》有關黃海海戰片段，讓學生親自感受官兵為了維護國家主權而壯烈殉國的悲壯局面。既再現了歷史事件，增強了學生的愛國主義教育情愫，也促進學生對知識的理解和掌握。

⒉創設實物情境

實物情境的創設，既形象直觀，又讓學生有一種尋找歷史的欲望。例如：在執教《物質生活和社會習俗的變遷》一課時，可以讓學生參與一個服裝展示的活動。課前讓學生搜集一些典型服飾，包括旗袍、馬褂、中山裝、西裝，也可以找一些與服裝有關的飾品等，在課堂上展示及介紹。通過這個活動使同學們感覺自己與歷史是那么接近，更能融入歷史、體驗歷史，從而使一堂本是平淡無奇的課變得有血有肉，氣氛活躍。同學們甚至還饒有興趣地提出中山裝是怎么來的、它與其他服裝有什么關系等等問題。

⒊扮演角色情境

課堂教學中角色情境的創設，最突出的特點是發動學生主觀能動性，更積極、更投入，有一種身臨其境之感，學生自覺就是歷史事件的主角、當事人。比如在執教《古希臘民主政治制度》時，可以將學生分成小組，開設“公民大會”“陪審法庭”等機構的日常活動，同學們分別扮演公民、陪審員等角色。這樣全體學生都融入其中，真正體現了學生的主體作用。

⒋創設問題情境

在上課之前，提出與教學內容相關的一些問題，讓學生去思考，這種激發學生興趣和探索精神的方法和手段，就是創設問題情境。這種模式的程序是“導入問題—分析問題—解決問題”。在課堂進行中，也鼓勵學生提出問題，師生共同探索，使學生成為課堂的主體者，老師成為課堂的引導者。如：在新授課《中國早期政治制度》時，可先設計4個問題：西周統治者采取了什么措施統治廣闊疆域？分封的對象有哪些？分封的目的是什么？這種制度在當時起了什么樣的歷史作用？

學生在思考的同時，又會產生新的疑問。如“分封”的含義是什么？為什么要分封先代的貴族？天子和諸侯是一種什么關系？通過“導入問題—分析問題—解決問題”充分發揮了學生的主體作用和教師的主導地位，同時對學生學習方法的改進和提高也有促進作用，提高了學生的學習興趣，拉近了師生距離。

二、情境創設中注意的問題

在歷史教學情境創設中我們要有明確的目標。創設情境要根據教學要求進行，而且目標要清楚，如要解決課堂中哪個問題等等，不能太隨意，比如要提供資料幫助學生解決抽象概念問題，或是幫助同學總結一些規律等。總之，要有明確的目標，再通過情境教學，讓學生在認識上和行為上產生預期的變化。

不為情境而情境。要根據實際教學情況進行，不能因為要情境而盲目一味追求情境教學，要根據該階段學生的心理特征、學科特點而定。要有總結和反饋。課堂教學的最后一個環節是復習小結。情境教學還是一個發展性的過程，有時課堂雖然結束，但這種課堂思維還在繼續，在進行總結時可以再布置一些情境問題，用于培養學生的創新能力。

三、情境教學的預期目標

⒈激發學生的學習興趣

事實上，在教學中運用多種教學方法，對于學生的課堂參與及激發探知欲具有很大的推動作用，在課堂教學中采用情境教學方式既調動了學生學習的興趣，同時也啟發了他們求知的積極性，如通過采集歷史物品、扮演歷史人物角色、觀看歷史電影片段等，使歷史課真正做到了激發學生的學習興趣，而且可以促使學生對于相關歷史內容做進一步的研究，還有利于創新能力的提升。

⒉學生的主體性得到了發揮

學生主體作用的發揮，在教學過程中具有極其重要的地位。而情境教學可以盡可能地發揮這種作用，如在實施模擬角色情境教學法時，放手讓學生自己組織表演，同學們認真地查閱資料，精心準備，出色地完成了模擬角色的表演。讓學生在情境搭建的舞臺上展示自我，從參與的歷史角色中體會歷史課堂的魅力。

⒊學生素質得到提高

情境教學為學生提供了更多鍛煉能力的機會，也展示課堂教學是實施素質教育的主要途徑。學生在獲得知識的同時，多種能力得以提高。如在《南京大屠殺》教學中學生的模擬表演。這要求學生去查閱大量珍貴史料，進行自主整理，并融入感情，合理發揮，然后塑造角色。通過這些活動，學生的閱讀、歸納、思考、表達等能力都得到提高，綜合能力在情境教學中的提高是傳統教學方法所無法比擬的。

⒋創新精神創造能力得以開發

在情境創設的過程中，教師挖掘了學生的創造能力，發揮了學生的自主性，呵護了學生獨特的思維方式和活動方式。這種方式促進了學生間的多向交流，相互啟發，勇于探索，形成新知；積極發揮學生想象力，拓展思維想象空間，提高悟性。在情境教學中引導學生開拓思維，結合生活開展活動，進行自主學習，挖掘學生潛能，使學生變得更聰明。在這個教學過程中，教師不斷激勵學生，學生感受到教師的殷切之情，在最佳的心理狀態下積極思維，在教師創設的和諧的師生關系中，激活創新的潛能。教師在教學中多多鼓勵學生，肯定他們的創新成果，與學生教學相長，相互合作，激起學生的創新欲望，發揮其創新精神，在鼓勵與肯定中學生的創新能力被不斷激活，歷史課堂教學有效性得到真實有力的提高。

結 語

課堂教學中影響成效的環節有很多，最重要的是學生的主體作用，同時，很多其他環節也是重要的組成部分，如教師的教、學生所處的學習環境及教學內容等，這些與學生融合得越好，課堂效率越高，反之，則要差些。因此在教學中師生要建立心理上的美好橋梁，采用最佳手段，學習中使學生與學生之間學會合作，這樣學生在學習中，便與老師和歷史教材之間建立情感紐帶，以“情”入學，在情感的驅動和深入中讓學生的心靈真正進入歷史情境。

[1]靳彥慶.課堂教學情境創設的有效性探究[D].河南大學，2009.