科學教師要教會孩子學習

張炎祥

（福建省連城縣新泉中心小學，福建龍巖 366214）

引 言

“授之以魚，不如授之以漁”，是說教給學生現成的知識，不如教給學生學習的方法。看來掌握科學的學習方法比占有具體的知識更重要，這已經成為我們廣大教師的共識。可是，說來容易做時難，許多教師總是抱著傳統的教學方法，不肯改變。著名認知心理學家諾曼說：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教他們學習。我們希望學生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。”從教學的現狀來看，“管教不管學”是普遍存在的現象，反應在學生身上就是“不會學習”。

新課程實施以來，不少科學教師也在努力探索科學課的教學方向，摸索怎樣才能讓學生學得快樂教師教得輕松。如何把學習的主動權交給學生，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長和認知規律；教師不再是課堂的主人，不再是布道者，而是一個能喚起學生學習欲望的引導者；如何教會孩子自主學習，使科學課堂更精彩呢？下面我就結合自己的教學實踐談幾點粗淺的想法和做法。

一、上好學法指導課，明確學法重要性

樹立能學好科學的信心，每年接手一個新的班級，我首先認真上好一節學法指導課，務必使每位學生明白：只要掌握正確的學習方法，一定能學好科學！讓每位學生樹立學習信心，科學課堂沒有“差生”。

科學是一門重要學科，這節課上要指出科學課與語文課、數學課不一樣的地方。科學是一門基礎性、實踐性、綜合性很強的學科。實踐性就需要學生通過親身經歷動手動腦，學習、發現和體驗科學知識。綜合性體現在四大領域知識之間的相互滲透和相互聯系，同時又與語文、數學等多學科相互滲透，將為中學物理、化學、生物、地理等科目的學習打下良好的基礎，讓學生明白科學課的重要性。

二、學會自己做好課前準備

1.進行課前預習——知識儲備

預習既是有效的學習方法，也是良好的學習習慣。預習是對第二天要講授的內容認真閱讀，仔細思考，把新的知識和以往學過的知識聯系起來，看看哪些懂了，哪些還不會，從而明確聽課的重點、難點和疑點，以利于提高學習效果。

2.實驗材料準備——重要保證

實驗材料準備是科學學習獨特的方法，做好這一準備是上好科學課的重要保證。通常我會在學習一個單元課之前這樣做：事先讓孩子們列出本單元比較完整的一張實驗器材清單，由組長負責統一分配，落實到每個人帶什么實驗材料，缺一不可，如果到時哪一小組的某一個人忘了帶實驗材料，則整組將無法展開實驗，他將受到組員的譴責。這樣通過合理分工，互相監督，人人都能及時準備好學習材料。根據學生提供的實驗材料，我再為學生補充一些欠缺的材料，實驗室已經有的器材，學生不需要帶。好幾次，我驚喜地發現，學生在了解和準備實驗材料的同時往往會在課前進行一些小實驗，不知不覺中激發了他們的探究欲望。這里還必須提醒學生，注意實驗材料的安全性，對于有危險性的材料（這點很重要），交代學生不用帶。經過一段時間后，學生已經形成習慣，會自覺準備好實驗材料。

三、學會自己進行觀察

1.學會觀察是學好科學的重要方法之一

科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現象或社會現象進行考察的一種方法。學生通過觀察，有利于增加感性認識，獲得直接經驗。學會觀察法，主要應注意以下幾點：（1）觀察要有目的、有計劃、有步驟、按一定順序地進行觀察，不是隨便看看。（2）觀察要實事求是，不帶偏見。（3）對觀察得來的信息資料要及時記錄、整理和分析。

2.做到觀察有“法”、觀察有“序”

教師在科學教學中主要應指導學生掌握四種常用的觀察方法：（1）從整體到部分按順序進行觀察，如觀察螞蟻的外形特征，先觀察整個身體，再分成頭、胸、腹三部分進行觀察；（2）用比較的方法進行觀察，如觀察溶解快慢的對比實驗；（3）用間接的方法進行觀察，如觀察空氣的存在，借助塑料袋、瓶子、水，間接地感覺到空氣確實存在；（4）使用一些觀察儀器進行觀察，如觀察溫度（溫度計）、微小物體（放大鏡、顯微鏡）等。

例如，在教學“小蘇打和白醋的變化”時，動手實驗前，應指導學生：（1）觀察：看到什么？聽到什么？摸到外壁有什么感覺？并做好記錄。（2）還要注意什么？①怎樣才聽得到？（要保持安靜） ②白醋大約三分之一杯，小蘇打大約是白醋的三分之一。這些問題搞清楚了，再開始實驗。（3）準確描述實驗現象：①看到迅速產生大量的氣泡；②聽到“哧哧”的聲音；③手摸到外壁感覺“很涼”。這個實驗就要求學生學會用多種感官參與觀察。

四、學會自主探究

學會自主探究是學好科學最有效的途徑，是培養學生動手能力、思維能力的重要方法。雖然在科學課的活動中，學生所進行的探究實驗的結論，對于世界來說是已知的，但是對于學生來說是未知的和新奇的。心理學研究表明：兒童探究能力的形成需要實踐的過程，需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。因此，學生要學會自主探究，教師就應該鼓勵兒童動手動腦“做科學”。

1.學會自主探究，逐步學會設計實驗

教師應自覺挖掘教材中的科學探究因素，以此來訓練學生自主探究。例如：《溶解的快與慢》一課，是學習科學探究的經典范例。如果我們仔細鉆研教材，會發現有三組“對比實驗”：（1）攪拌與不攪拌，哪個溶解快；（2）熱水與冷水，哪個溶解快；（3）加快水果糖溶解的研究。這里要學生初步學會對比實驗的一般步驟：提出問題→猜想假設→尋找證據→得出結論。三組實驗，第一組應按部就班“講清楚”基本方法和步驟，再實驗；第二組實驗應“扶一扶”“幫一幫”；第三組實驗應該從設計到實驗“放手”讓學生做。這個過程中先使學生領會這個方法，再由學生參與設計“怎樣加快水果糖的溶解”，從而逐步掌握科學探究的一般方法。

2.多放手讓學生自己實驗

學生實驗時盡量不要主動幫他們，先看著他們做，等他們有困難了再指點。有時候學生的錯誤嘗試反而會獲得意想不到的結果。我在教學《物質在水中是怎樣溶解的》時，要觀察高錳酸鉀的溶解現象，有個學生提出舀“一些”放入水中就可以，學生是那樣的迫不及待。結果有的小組很好地觀察出實驗現象，有的因為太急而舀了過多的高錳酸鉀，杯中水是一片紫黑，根本看不出什么現象，以失敗而告終。接下來我組織學生展開討論，認識到實驗中物體數量的控制也是關鍵。有了這樣的體會，學生一輩子也不會忘記。所以學會放手讓學生自己做，往往會有意想不到的收獲。

五、學會及時復習

心理學家艾賓浩斯關于記憶的研究表明，人對記憶的遺忘規律是：先快后慢、先多后少。對新知識的復習一定要“趁熱打鐵”，才能記得牢固。復習的次數要“先密后疏”，復習的時間上要24小時內、一星期內、一個月內分別組織復習。

結 語

學習必須講究方法，作為新時代的科學教師一定要著眼于學生的可持續性發展，注重教法和學法的研究，自覺把引導學生“學會學習”，作為自己的重要任務之一。要讓學生深深懂得，學習的成功，在很大程度上就是選擇和運用學習方法的成功。

[1]鐘祖榮. 學習方法的要素、結構與功能[J]. 中國教育學刊，1999，(01)：45-48.