基于“實踐共同體”的自主型班會的研究

朱霞云

（廣東省廣州市第八十六中學，廣東廣州 510700）

引 言

班會課是學校德育工作的主陣地，是班主任對學生進行思想品德教育的一種有效手段。為了解班會現狀，我課題組依托廣州市名班主任朱霞云工作室，在2014年對我區西部4校889名中學生就“班會課現狀”進行了問卷調查。調查結果顯示：大多數學生對當前班會感覺一般或不滿意，普遍認為：班會形式單一、內容枯燥乏味；班主任說教、唱“獨角戲”為多。因此，82%的中學生有“我的班會我做主”的強烈意愿。

一、自主班會理念及實施內容

筆者在2014年擔任年級長和廣州市名班主任工作室主持人期間，借助我課題組對特色班會課模式的研究平臺，在我年級開展了“學生自主型班會課”的實踐，旨在將學生的自主性、個性化和群體參與性聯系起來，探討當今中學生在新時代下新型的自主德育模式，以提高德育的時效性。這種自主德育之所以能提高德育效能，是因為它創造了“實踐共同體”。

“實踐共同體”（Community of practice)由萊夫和溫格于1991年在其著作《情景學習：合作的邊緣性參與》中提出，是指一個諸多個體的集合，這些個體長時間地共享共同確定的實踐、信念和理解。通過依托學生自主班會課的平臺開展班級活動、進行德育教育，筆者期望可以使班級師生成為班級文化的傳播者和締造者。在共同體實踐中，學生自主德育，組內優勢互補，班級資源共享，實現學生個體自主發展。

學生自主型班會遵循了新課改所倡導的學生主體性原則，它是以學生為主體，以小組為單位，并在班主任一定的指導下，由學生自主完成的班會。其班會課模式的基本流程是：課前三自主（自主選題；自主分工；自主設計）→課中二自主（自主實施；自主管控）→課后一自主（自主評價）。“六大自主”將一堂班會課有機地串聯在一起，構建了一個完整的學生自主德育新模式。

1.課前三自主

（1）自主選題：小組可結合班級需求和存在問題自主選題，班主任提供青少年培養的24個關鍵詞“誠信”“感恩”“責任”等以供參考。

（2）自主分工：組長負責組內任務分工，包括資料收集、PPT制作、視頻拍攝、主持稿撰寫等。

（3）自主設計：在班主任的指導下，小組自主完成班會課教學設計，采用辯論賽、演講比賽、小品表演等多樣化表現形式。

2.課中二自主

（1）自主實施：由學生遵照教學設計，自主實施完成班會課活動任務。

（2）自主管控：學生自主管控課堂。班會進行過程中，如遇突發狀況，由學生自主解決。

3.課后一自主

自主評價：班會課最后5分鐘班主任進行點評，同時，學生發放自行設計的評價表進行自主評價。會后，小組將班會花絮制作成海報或剪輯成視頻進行展示，班級期末進行評獎。設立獎項有：最佳主持人、最佳小組、最佳創意獎等。

二、學生自主型班會的有效性

蘇霍姆林斯基曾說過，喚起人實行自我教育乃是一種真正的教育。學生自主型班會充分體現了“學生為主體”原則，為學生創造了在活動中自我教育的機會。在學生自主型班會中，教師不再是教育的主宰者，而是指導者；學生成為班會的組織者、參與者和感召者。學生自主型班會使學生的自主性得到充分的體現，才能得到充分的展現，潛能得到充分的挖掘，提升了德育成效。

以筆者的班級為例，在走馬上任時，筆者發現班級學生不活躍，課堂氣氛很沉悶。后來，筆者開展了學生自主型班會活動，發現班級學生的精神面貌發生了改變，且每次班會師生都能收獲意外的驚喜：看似冷傲的小林其實很呆萌可愛，小品表演繪聲繪色；看似文靜內斂的小岑其實一點不遜色，他是地道的說唱高手；看似傻傻的小梁其實一點不傻，他是組裝研發航模飛機的“高科人才”。漸漸地，班級充滿了生機和活力，課堂氣氛也活躍起來，學生的學習積極性明顯提升。

2016年我課題組對自主班會的實施效果進行了問卷調查，調查結果顯示，學生對自主型班會反應良好，滿意度高，他們普遍認為：“班會課生動有趣、改變了班級精神面貌、增強了小組和班級凝聚力。”“自主班會給予了每個學生展示才能的機會，增強了他們的自信心，使學生成為班級真正的主人。”

三、自主型班會常見問題

教育研究應該是一個教育實踐的過程，也是一個在實踐中反思、在反思中感悟、在感悟中提升的過程。在學生自主型班會開展過程中，我課題組進行了大量的實踐，并組織和觀摩了多節自主班會課，同時發現了以下一些問題。

1.缺乏教師指導、學生過于自主

有的班主任在學生自主班會時過度放權學生，沒有對班會內容進行審核，導致其主題偏差，未能達成預定的教育目標。如：某班召開了一次主題為“青澀的回憶”的班會，目的是引導學生正視學業、拒絕早戀。班會過程中插播了一段學生自編、自導的視頻，講述的是一對學生情侶意識到戀愛對學業的影響之后幡然醒悟、斷然分手的故事。這個頗像青春偶像劇的視頻畫面很唯美，但多是倆人在校內秀恩愛的鏡頭。全劇長15分鐘，前10分鐘是戀愛篇，后5分鐘是分手篇。不可否認，嫻熟的拍攝技法和精美的視頻制作盡顯學生的才能，但是，由于班主任過分放權，學生過于自主、過度宣揚了愛情故事，反而削弱了主題班會的教育作用。

2.缺乏合理分工、削弱參與積極性

學生自主型班會的成功離不開學生的積極參與，但是，若缺乏合理的分工，小組成員參與的積極性將會被大大地削弱。觀摩課上，難免會見到這樣一幕：承辦班會的小組，其成員在班會課上表現各異，有的同學能說會道，才華橫溢，在班會課上出鏡率極高，從頭到尾忙得不亦樂乎；但有的同學卻游手好閑，無所事事，整節班會課都只是站在教室后面或旁邊溜達。他們是被忽略的弱勢群體，還是自命不凡、桀驁不羈的“江湖墨客”？這些同學參與度不高，是缺乏自信、性格內斂，還是因能力所限被置于任務外？對于此類學生，該如何去引導、發揮其個人所長？這是自主班會面臨的一個嚴峻的問題。

3.缺乏縝密構思、挖掘深度不夠

組織者在自主班會策劃時若缺乏前瞻性的目光和縝密的構思，則會令班會思想內容空泛而陷入僵局。如筆者曾經觀摩過一節“衛生教育”為主題的自主班會，主持人在播放了學生自編自導的視頻“養成良好的衛生習慣”宣傳片后，帶大家進入了“談一談、議一議”環節，讓大家圍繞“怎樣做才能養成良好的衛生習慣”進行3分鐘小組討論，然后讓同學自由發言，大多同學沖口而出的答案都是：“不亂扔垃圾！不隨地吐痰！”因為回答多無新意，有些冷場，主持人有些尷尬，匆忙轉向了下一個環節。造成其尷尬局面的原因是由于組織者在設計時缺乏縝密構思，對問題的原因挖掘深度不夠，忽略了一些重要的細節。如果主持人能引導大家從養成良好的個人衛生、飲食衛生、生理衛生和公共衛生等方面詳談其重要性并分組討論，那么“談一談、議一議”環節便能通過多維度地層級構建議題框架，挖掘議題深度，拓展議題廣度，從而達成學生自主德育的良好成效。

四、引導對策

1.教師引領，放權適度

對班主任而言，敏銳的職業嗅覺和正確的引導是非常必要的。班會課是德育教育的陣地，絕不可以為消極的負能量提供溫床，否則便是對不良思想意識的默許和縱容。學生自主型班會雖然由學生自主，但班主任并非可以撒手不管。中學階段正是學生的價值觀和審美觀形成的關鍵時期，缺少了班主任正確的引導，學生很容易偏離正確的認知軌道。因此，為保證自主班會思想的純潔性，班主任應事先審核自主班會的臺詞、視頻、劇本等，給出合理化的建議。同時，班主任要把握好最后五分鐘點評的時機，即便班會過程中有不可控因素發生，這寶貴的五分鐘亦是班主任“撥亂反正”的好時機。

2.分工明確，人盡其才

參與的積極性是班會課有效達成教育目的的重要保證。對于班會課上無所事事的學生，班主任應注意引導，強化學生的集體意識，同時需加強小組培訓，提升組長的工作能力，使組長學會根據小組成員的性格特點、能力大小、喜好差異分配適合的角色，做到小組內分工合理，人人有事干、事事有人干。另外，合理的分組也是自主班會成功的重要保證，學生自主型班會應按照“組間同質、組內異質”原則分組，即根據小組內各成員的性別、性格、學習成績和學習能力等方面的差異，合理搭配組合，以便小組內能優勢互補，也便于組間開展公平的競爭。

3.縝密構思，挖掘深度

一次成功的自主班會要求思想內涵要有深度，因此，承辦小組要注重對議題內涵深度的挖掘和對廣度的引導，如：就討論環節而言，堂上匆匆而過的三兩分鐘討論明顯是不夠的，大多學生對問題的認識還只停留在表面上，思維的廣度還未能打開，需要主持人機智的點撥和策劃者巧妙的活動設計，給他們創造提升思維深度的廣闊空間。若組織者缺乏縝密的構思，導致對問題的挖掘深度不夠，則難以達成良好的教育成效。因此，一節好的自主班會課離不開精心的準備和縝密的構思。

結 語

通過三年的實踐，基于實踐共同體的學生自主型班會培養了學生自主德育的能力，使得學生的集體榮譽感、班級凝聚力得以增強，才能得到展現，內在潛能得到挖掘，促進了學生的個性發展。但同時，在探討自主德育新模式的實踐中還有許多問題等待我們去解決，作為實踐共同體中的一員，我們將在不斷實踐、探究、反思、提升的過程中，與學生共同成長。

[1]翁宗琮，朱霞云.城鄉結合部環境下特色班會課的探索與實踐[J].教師，2016（1）：124-126.

[2]江宏，王顯鋒.主題班會課的誤區及對策[J].人民教育，2011（22）：30-31.

[3]翁宗琮.基于實踐共同體的年級文化刊物建設[J].成功教育，2013（10）：250-251.