幼兒園戶外環境創設初體驗

吳 春

（常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園，江蘇常州 213000）

幼兒園戶外環境創設初體驗

吳 春

（常州市鐘樓區西林街道中心幼兒園，江蘇常州 213000）

為進一步拓展我園戶外環境內涵發展之路，站在課程視角立體架構，支持幼兒與環境有效互動，本文立足四部分闡述兩個問題：幼兒園戶外環境如何創設?幼兒與環境如何有效互動？第一，分析現狀，厘清戶外環境創設訴求。第二，確立目標，明晰戶外環境創設目標。第三，兒童本文，構建八大戶外活動現場。第四，順應童心，形成三大有效互動模式：空間循環模式、彈性時段模式、系列實踐模式。

戶外環境；互動模式；生態；整合

引 言

隨著省“課程游戲化”項目的深入推進，我園重點思考園所環境與幼兒發展之間的關系。本文重點從以下四部分重點闡述兩個問題，幼兒園戶外環境如何創設?幼兒如何與環境有效互動？

一、分析現狀，厘清戶外環境創設訴求

我園位于城郊接合處，長期以來，我們一直致力于綠色生態的體驗式戶外環境的研究，探索如何依托環境促進幼兒發展、教師發展、園所發展的有效路徑。然而，隨著教育理念的不斷更新，辦園品質的逐步提升，我們發現現有的戶外園所環境已不能滿足幼兒自由地探究，也不能更好地使幼兒獲得適宜的發展。我們需要開拓一條戶外環境的內涵發展之路:站在課程視角立體架構園所戶外環境，引導幼兒與環境的有效互動，彰顯我園生態自然的個性魅力，促進園所可持續發展。

二、確立目標，明晰戶外環境創設目標

在省市級課題的引領下，我們深入思考了環境資源對幼兒的發展促進作用：自然生態的戶外活動環境，豐富、真實、低結構的操作材料是幼兒主動發展最好的支架。解讀《指南》，我們更加明確:“直接感知、實際操作、親身體驗”是幼兒最適宜的活動方式。因此，我園以“親自然、樂體驗”為核心，崇尚自然主義、樸素主義、人本主義教育觀，打造質樸本真、自然融洽、開放有度的園所戶外環境，以“自主”“樂活”“體驗”為原則，整體架構園所可利用空間，營造清新自然的生態時空體驗環境，支持幼兒以興趣、需要為主要線索，自主選擇活動場地，找到適合自己的學習探究的最佳方式。以此，凝練幼兒與環境互動的多種模式，促進幼兒多種能力的共生共長，回歸幼兒教育本真。

三、兒童本文，建構八大戶外活動現場

我園以自然、趣味、多變、整合為關鍵詞，整體架構幼兒園戶外活動生態時空，創設8大戶外活動現場:微型小樹林、百變沙水池、奇趣小草坪、生態小農場、綠色百果墻、創意游戲區、幼兒園操場、共享大操場。

價值列舉：在桂花、銀杏、海棠等13種花樹果樹的微型小樹林中，孩子們感知體驗，尋找各種樹葉、花果和種子標本；孩子們穿梭嘻戲、感受著四季的色彩和芬芳。百變沙水池，這個被多名幼教專家譽為“孩子最喜愛玩具”的大玩具池中，承載著他們無限的創造和美好的遐想“魔法城堡”“神秘地道”“昆蟲的家”都是孩子們的最愛。而，被譽為西林“百科全書”的奇趣小草坪上，蝸牛、蚯蚓、小螞蟻等小動物，蔥蘭、蘑菇、山茶花等微植物，都可以在這里找到。生態小農場，這里有肥沃的泥土，充足的光線，天然的露水，都為動植物提供了寶貴的自然資源，播種、管理、測量等多種探究體驗活動每天這里上演。刀豆、絲瓜、牽牛花等爬藤類農作物都生長在綠色百果墻上，便于孩子們開展比較性、系列性觀察活動，而右側的攀巖墻，孩子們與植物們比試著攀爬本領。在創意游戲區，來源于小樹林、小農場中的果實、石頭、樹皮、羽毛等自然物，還有盒子、杯子等多種低結構材料集合在20輛靈活輕便的游戲小推車上，這里就是100種創意游戲的源發地。幼兒園操場的場地布局均可滿足不同年齡幼兒戶外體育活動的需要，臨近綠色百果墻面積約為2500平方的與小學共享大操場，為孩子們開展各種體育游戲提供了廣闊的空間，里面的大型體育器械、弧形車道等充滿了挑戰。

四、順應童心，形成三大幼兒與環境互動模式

創設適宜的活動環境后，我們在實踐中不斷探索幼兒與環境的互動模式，并達成共識:要充分發揮環境在幼兒活動中的支架作用，必須先變革幼兒與環境的互動模式，經過反復摸索，在實踐中形成了三種具體模式分別是：“空間循環模式”，在活動場地上變封閉為開放，強調了自由、自主；“彈性時段模式”，在行為方式上變單一為多元，凸顯了樂活、體驗；“系列探究模式”在活動組織上由零散成系列，彰顯了生態、發展。

“空間循環模式”：多數幼兒在固定的活動場地進行單一局限的活動，限制了環境資源的流動，難以實現場地多元多維的價值利用，因此，教師引導幼兒抓住活動線索，循環利用八大戶外生態體驗活動區，使空間環境高效利用。

活動列舉：秋收節，孩子們將小推車推至生態小農場，收割成熟的花生放入小推車籮筐；或將小推車推至微型小樹林，收獲樹林里的各種落葉；又將花生和落葉推至創意街區，玩起了以物代物的想象游戲、買賣游戲。又或許，小推車里的樹葉會來到趣味沙水池，成為“沙子城堡”中的重要人物角色；再或許，樹葉又被推至班級益智區比大小，推至美工區做樹葉拓印畫。這一輛輛為孩子們“私人訂制”的活動推車，有效打破了幼兒活動空間壁壘，悄悄變革著幼兒與環境的互動模式，讓活動空間追隨幼兒園意愿，有效循壞。真正讓“自由自主”落地生根、讓“創造愉悅”閃現火花，讓幼兒在與環境互動中真正獲得適宜的發展。

“彈性時段模式”：實踐中，我們還關注到：固定不變的活動時間往往不能滿足幼兒游戲和探索的需要，幼兒游戲的精彩時刻常常被人為中斷。因此，在實踐中，我們整合活動時段，減少集體活動、增自主游戲時間比重，讓幼兒成為時間的主人，自主控制和調整活動時間，盡量保障幼兒開展各類體驗活動的自由自主。我們整合一日活動時段，嘗試了“彈性時段模式”。主要解決兩個問題，一是戶外活動場地的自主調配問題，二是戶外活動時間的大塊面融合問題。比如，在上午3個小時內，每個小時均有3-4個班級在相應場地開展戶外活動。年級組內教師根據當日的活動情況協調戶外活動時間段，盡量保障幼兒開展各類體驗活動的自由自主。

“系列實踐模式”：園內，幼兒在質樸清新的樂園里開展各類實踐活動，園外，家長經常帶著孩子在大自然中探索秘密，但實踐內容零散不成體系。因此，項目組以季節、節氣為線索梳理各項活動，形成346生態體驗實踐活動系列。

活動例舉：春種節，大1班的孩子們收集了絲瓜、刀豆、葫蘆、金鈴子等多種爬藤類植物的種子，在綠色百果墻的廢舊輪胎中開始了對爬藤類植物的探索之旅。3月份的天氣稍冷，他們商量著用在輪胎上蓋膜的方法給種子一個更加溫暖的家。種子發芽后，孩子們每天細心呵護著小苗的成長，記錄著葉子數量、顏色、大小的變化。不久，在西林幼大廳里，出現了針對根、莖、葉、花、果實的柱狀圖、同心圓、曲線圖等多種觀察記錄表，孩子們用自己獨特的方式表達對植物的生長變化。隨著植物的生長，他們還發現了許多小秘密，比如絲瓜開出的小黃花會在太陽升起時開放，下山時閉合；扁豆刀豆的花雖然大小差不多，但是結出的豆莢卻大不一樣。果實成熟后，他們發明了各種各樣的探究方法，量長度、比粗細、稱重量，探究的創意層出不窮。在6個多月的時間里，孩子們在親自然的生態環境中，對植物外形的系列變化，果實的生長部位，種子的不同來源，測量方法的選擇運用等方面開展著系列性探究活動，感受著自然的奧秘。

結 語

在對戶外環境的整體架構和對幼兒行為方式的觀察解讀中，我們發現：安全性、整合性是幼兒對幼兒園戶外環境的基本需求，而親自然、顯生態、樂體驗、促發展則是我園順應童心、支持兒童發展的主要策略。我們將繼續努力，使在園的每一名幼兒成長出童年幸福酣暢的生命姿態。

[1]李婷. 幼兒園戶外活動環境的優化研究[D].沈陽體育學院,2014.

吳春，1985年生，女，常州市骨干教師，幼兒園高級職稱。主要從事幼兒園教育教學、教研科工作。