學校科室的工作重心應放在哪兒
——各司其職重四“導” 引領教師奔美好

孫春廣，朱祥慧

（1.山東省沂南縣湖頭鎮初級中學，山東臨沂 276302；2.山東省沂南縣第一實驗小學，山東臨沂 276399）

學校科室的工作重心應放在哪兒
——各司其職重四“導” 引領教師奔美好

孫春廣1，朱祥慧2

（1.山東省沂南縣湖頭鎮初級中學，山東臨沂 276302；2.山東省沂南縣第一實驗小學，山東臨沂 276399）

教導處、教研室、教科室、督導室已經成為學校運行的四大支柱。把握準科室工作的側重點，才有利于學校的良性發展。因此，厘清教導處的主導、教研室的引導、教科室的指導、督導室的督導任務及作用，成為抓住學校科室工作中心關鍵。

主導；引導；指導；督導

引 言

當前，隨著分工越來越細，學校由單一的校長和主任的綜合管理發展成教導處、教研室、教科室和督導室等機構對學校事務進行分攤。學校科室分門別類的設立，不是門面，也不是擺設，而是分工合作的需求。這些科室能否同心同德、和諧合作到促進教師的教育教學上來至關重要。作為校長，只有有效調度，才能將學校各科室的功能發揮到極致，才能讓他們在提升教師專業成長方面各盡所能，各有所成。在《史記·高祖本紀》中，劉邦曾有這樣一席話：“夫運籌策帷幄之中，決勝千里之外，我不如子房（即張良）；鎮國家，扶百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰必勝，攻必克，吾不如韓信。此三者，皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此所以為我所擒。”劉邦的話很有借鑒意義。

學校不是校長一個人的。校長要是能包攬一切，他就必須100%地具備孫悟空的上竄下蹦、七十二變的本領和能耐。所以，校長只有簡政放權，跟學校中層共同承擔管理的任務，才能達成上下互利共贏，促進學校向縱深發展。如果哪個校長還想事無巨細，親力親為，科室形同虛設，必然導致責任和義務的無法落地。

一、教導處用好主導，主導是一種功能

教導處是為教師發展奠基、為學生成長負責的責任科室。教學任務是其最重要的工作。教中導，就是讓教師享受做事的“成就”感覺，在混沌和領悟中實現自身的增值，讓教師在教書育人中有實現專業的升華，實現對教科書的合理取舍。讓教師前行，必須有一定的技巧。

主導好教師的發展意識，這應該是教導工作的出發點。教師缺少了發展意識，不僅使教師自己在煎熬中結束教育生涯，而且還會嚴重制約學校的前行、學生的成長，因此，教導處要給教師一個學習、進步、成長的主流思想。當前，很多學校的教導處，對教師動不動就吆五喝六，自己份內之事還沒做好，就對教師瞎指揮，亂彈琴，甚至對其他科室亂伸手，亂插足，將能耐放大，導致了其他科室的出工不出力。

二、教研室踐行引導，引導是一種行為

“教中研、研中教”已經成為教師教學的新常態。充分發揮教研室的引導功能，是學校發展的不二選擇。因此，教研室必須致力于引導教師輕裝上陣，引領課堂輕負高效，讓教師通過教學行為，能夠“有所成”“有所獲”。教研室必須在引導教師在“教中研、研中教”上持續用力，在教師的研究和展示上設臺階、搭臺子。

把教師的展示行動納入到一個高度，這是教研工作的生長點。讓教師想開公開課，想上示范課。教師想展示，專業成長的動力就足，職業倦怠就會無影無蹤。如何讓教師參與教育教學研討展示活動的熱情一年高過一年？怎樣讓每個年級組、學科組、每位教師都想展示、樂于展示課堂的精彩？學校想健康發展，教研室就必須行動起來，誘發教師的內在需求。當前，有些學校的教研室打腫臉充胖子，滿足于一知半解，拿著上級的條條杠杠，凈讓教師干些虛假的糊弄，完成所謂的表格、檔案、材料等，滿足于取悅上級，而不是實實在在地引導教師做些務實的教后研究工作。讓教師提升自己，教研室必須想點子，出辦法，在打磨課堂上持續用力。教而不研則淺。說實話，當前，很多學校的教研室滿足于紙上談兵，務虛而不務實，在真抓實干上欠缺許多。教研室的造假，真的帶動起一批假課堂、假合作、假探究。教研室在引領帶動上做出表率，拿出實績來，就必須有“俯首甘為孺子牛”的精神。

三、教科室跟蹤指導，指導是一種常態

只有讓教學在“教”的活動中科學地行進，才會走出一條喜人的路徑，才是上上策。因此用好科學的方法，讓教師感受到自己成長的價值和努力的歸因——離不開教科室的科學指導。科學的方式，就是別把老師搞疲沓了。胡子眉毛一把抓是不可取的，讓教師人人有事做，還得量力而行，必須開展好課堂教學中的小問題研究，把脈診斷，教科員要經常走進走進課堂、走進學科辦公室或年級組去看一看、問一問、幫一幫，很多金點子、困惑就是在這種走動的過程中得到傳遞和疏通。應該說，教科室是促進教學內涵發展、提高教育教學質量的關鍵。指導30%的教師做好后，就能帶動70%的教師發展。

指導教師形成有個性的作品，這是教科室開展工作的關鍵。作品是教師個性張揚的落腳點。沒有作品意識，教師專業成長就會徘徊甚至原地踏步；沒有作品，教師就沒有了激情。教科室指導教師形成自己作品的方面主要有三個：一是在報刊網絡等媒介上積淀自己感化、激勵和引導學生的學科教育或班級管理思想；二是在學科展示平臺上演繹精彩的課堂，詮釋教學的夢想；三是在促進學生心智發展、塑造積極品格、建立家國情懷上，形成其終生成長的奠基作品，給學生一個人生滿意答卷。

四、督導室全程督導，督導是一種職責

督導在英文中是superintend and guide，主要包括三個方面：一是對各科室的工作進行全面監督；二是幫助各科室總結工作經驗；三是為科室解決實際問題。督導過程中一定要對科室工作中出現的問題認真梳理和診斷，以事實為依據，對存在的問題進行認真分析，不避重就輕，必須一語道破，并基于科室實際，提出對策與建議。對成績和經驗不虛夸，通過督導，促進學校各科室提高效率，規范管理，用好服務意識。

“以人為本”，這是督導工作的落腳點。因為督不是什么“欽差”，不能高高在上，必須在實際工作中，做到情理交融、換位思考、糾偏導正。對出現的問題不掩飾，工作成績不埋沒。

當前，現代學校分工的愈來愈細，教育教學活動越來越多，絕非用“琳瑯滿目”“目不暇接”這樣的詞能概括的。教育這片凈土，已經涌現出了“百舸爭流千帆競”的態勢，我們必須看到，單靠校長，縱有哪吒般三頭六臂，也難以應承上級各個部門的檢查和造訪。學校各個科室的分工合作，統籌安排才是上策。如何把一系列的事情安排得有條不紊？我們需要思考的是，不管哪個科室組織什么活動，在“各司其職、各負其責”的基礎上，必須捫心自問：該活動本身的價值是什么？絕不能為了活動而活動，必須讓活動的組織目的——促進教師和學生的成長，落在實處。所以說，即便是活動安排得恰到好處，組織得井然有序，但我們還是要重點關注“活動后階段”，也就是活動的效果——是否服務于師生發展，是否有利于師生成長。

[1]朱祥慧.三步六段,搭建聽課成長平臺——山東省沂南縣第一實驗小學“主備試教”式聽課[J].教書育人，2015（2）：32-33.

[2]朱祥慧，高明.教師專業成長的幸福路徑探微：做最好的自己[M].北京：團結出版社，2016：1.

[3]朱祥慧，馬玲玲.教育路上，且行且思[M].北京：團結出版社，2017：2.

1.孫春廣，1975年9月出生，男，山東臨沂人，本科學歷，主要從事中學英語教學與學校管理工作，中學一級教師。2.朱祥慧，1972年9月出生，男，山東臨沂人，本科學歷，主要從事學校管理和小學英語教學工作,山東省教育科學研究院訪問學者，山東省教育專家庫入庫專家。