開啟學生復述中的言語智慧

嚴曉君

（江蘇省如東縣掘港鎮華豐小學，江蘇南通 226400）

開啟學生復述中的言語智慧

嚴曉君

（江蘇省如東縣掘港鎮華豐小學，江蘇南通 226400）

通過復述，引導學生學習課文作者的表達智慧、言語智慧，提高語言素材的積累量，是一種行之有效的閱讀教學方法。教學中，筆者嘗試從說動情、演生動、活運用三方面來培養學生的復述能力，促進其語言表達能力的提高。

小學語文；言語智慧；表達能力；語用遷移

引 言

課文復述是小學語文教學著力培養的基本能力之一，優秀的復述，對于培養學生提取信息的能力有著不可忽視的作用，同時，對于他們積累陳述性知識、獲得扎實的個體記憶、遷移文本作者表達的智慧、言語的智慧，有著非常重要的意義。蘇教版小學語文教材從二年級上冊開始，文后就出現了諸如“講講這個故事”“分角色朗讀課文，再演一演”“復述課文”等不同要求的復述練習。初步統計，此類課文共計27篇，約占整個蘇教版文本總篇數的10%。檢索互聯網，可以發現文本復述的方法有數十種。在這些方法中，筆者認為唯有喚起學生情感參與的意義復述，才是適合語文學習的策略。在實際教學中，筆者讓學生盡量在復述時說得動情，演得生動，用得靈活，以此提高他們記憶積累和意義積累，培養學生積極的語用能力。

一、說動情——在意義復述中前行

一般說來，在課文復述環節，教師往往通過關鍵詞的暗示、課文表達順序的梳理來幫助學生再憶課文，將記憶中課文的瑣碎信息加以串聯整合，以期達到正確回憶、形成記憶的目的。這樣的復述，無疑是機械的、沒有生命的單調重復，并不利于學生的語言意義積累和表達能力遷移。因此，我們要告訴學生，原文復述是一種最簡單的復述方式，如果我們能將自己的理解、自己的情感融入進去，在展開復述中也在自己的頭腦中編織相關的畫面，那么，這樣的復述才能有意思、有意味、有意義，才能直抵人的心靈。甚至，我們還可以讓學生依據文本的脈絡、文本的情節給文本配上圖畫。學生畫圖的過程同樣也是學生對語言文字進行理解、消化和表達的過程。有了這樣的要求，學生自然就不會再在課文文字的表面不動聲色地淺表滑行，而是主動融入自己的思考，積極創造性地復述了。

如在復述《三打白骨精》（蘇教版六年級下冊）的故事時，學生往往會根據老師的板書，說出“唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧一行四人路過一座峰巒重疊的險峻高山時，感覺腹中餓了，就讓孫悟空去找點吃的。孫悟空剛離開，白骨精就發現了他們。它先后變成村姑及村姑的媽媽、爸爸，妄圖搶走唐僧，但一次次都被孫悟空識破了詭計，最后丟了性命”。這樣根據板書的概括敘述，完全沒有了原文的情趣，孫悟空的火眼金睛、機智勇敢蕩然無存，白骨精的狡詐、貪婪也無從說起。因此，當筆者提出說得有感情、有自己的理解時，學生的復述就有了質的變化，他們融入自己的思考和想象，說出“白骨精發現又白又胖的唐僧后，滿心歡喜，它早就聽說吃了唐僧肉就可以長生不老了，今天送上門來，豈能放過！它略一思索，決定變成美女，借口送飯接近唐僧，然后伺機抓著就走，即使抓不走，趁機咬一口也好！”“白骨精一計不成，又生一計。它發現這個團隊中每個人都不同，豬八戒好吃好色，唐僧憐憫有加，洞察不力，所以決定再從唐僧那里入手，再次變成一位讓人一看就心生憐憫的老婆婆，而且是來找女兒的……”這樣融入自己的認知，合理補充，意義講述，讓課文復述變得別有情趣。

二、演生動——在體驗參與中內化

語文源于生活，語文的外延就是生活的外延。在語文教學中，學生借助自己的文本理解，運用生動活潑的表演道具，設計表演動作與造型，將文本中的人物形象(包括人物的語言、語調、語氣，人物的神態、人物的心理等)活靈活現地再現、創造出來，一定會達到“言意共生”的效果。在這個過程中，課文中精彩的對話、生動的情節、鮮明的性格等都能得到畢現。學生既做導演、編劇，又當演員，這樣必然能調動他們的積極性，在品嘗到成功喜悅的同時內化語言，學會表達。當然，這樣的演一演，需要學生做足前期工作，我們不能隨著課文學習的結束就即興表演，那樣只能讓學生望而卻步甚至應付了事，缺少過程體驗的打磨。

如在學習了《天游峰的掃路人》（蘇教版六年級下冊）后，筆者讓學生在三天內思考如何將這番“相遇、相識、相知、祝福”表現出來，到時分小組演一演，看看哪一組的表演最活靈活現、恰如其分。好勝是孩子的天性。在接受了任務之后，學習小組迅速展開活動，在分工合作中如火如荼地搞起來。在開始展示時，筆者欣喜地看到他們不光聲情并茂地復述著課文里的原話，還加入了自己的想象，幫作者設計著饒有趣味的問話：“您看這天游峰，它是天下第一險峰哎！那像銀絲一般飄飄悠悠的石梯，您走在上面就不害怕？”“您什么時候開始做這份工作的？一開始就這么輕松地掃上去，再掃下來嗎？”……這樣巧妙地將課文原先的敘述轉化成采訪式提問，一問一答中讓老人樂觀開朗、豁達自信的品質躍然紙上。

三、活運用——在有效遷移中提升

課文是我們指導學生學會表達、學會寫作的優秀案例。發掘出作者匠心獨運的描寫方式、表達手法還不夠，還要讓學生在仿寫、遷移、創造性表述中實現表達的內化、提升。因此，靈活運用成了我們課堂教學的終極目標。正如葉圣陶老先生所說的，“語文這門課程是學習運用語言本領的”。教學中，我們可以從某個讀寫鏈接點入手，引導學生嘗試創造性復述，以期實現表達能力的實踐和提高。只有像這樣結合語文教材文本的積極運用，才是一種真正意義上的“積極語用”。

如教學《明天我們畢業》（蘇教版六年級下冊）這篇充滿抒情意味的課文時，我們可以合理變通，根據我們這里的“晨誦、午讀、暮省”以及上下午跑操、社團活動的實際，先讓學生復述原文，再嘗試改寫。這樣，課文的語言就被學生主動運用，并添上自己的個性化色彩，學生由此誕生出一個個精彩的微型語段。如“中午30分鐘的閱讀，是校園里最靜悄悄的風景。大家手捧心儀的書刊，全神貫注地閱讀，如饑似渴地摘錄，不斷拓展著自己的視野，豐富著自己的語言倉庫。”……除了這些借助典型場景敘事，筆者還根據課文開篇提到的朝夕相處的同學，讓大家或按典型場景，或用排比列舉表達，來補寫上同學之間交往的一點一滴。學生既模仿又創造地復述，極大地盤活了課本語言，讓學生在親身實踐中活學活用。“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情”。學生在運用中復述，將文本的復述變成自我的小練筆活動，能夠熔學生的文本感悟與習作創寫于一爐，能夠讓學生觸摸到文本言語的厚度，感受到文本情感的溫度，體驗到文本思想的深度，進而有助于學生建立語文學習的語用坐標。

結 語

文本復述活動是發展學生綜合性思維、創造性思維的活動。在復述中，學生的多重感官如口、腦、眼等并用，多重學習方式如聽、說、思等諧行，因此復述是一種具身性的認知活動。復述的過程是學生對文本語言、情節、思想和情感的吸納、外化表達的過程。在復述中，不僅學生的言語能力獲得發展，更為重要的是能夠發展學生的文本思維、文本想象能力。教學中，教師要多費一點心思，多給學生一點時間，賦予學生復述的自主權。如此，我們相信，學生的復述將會日益走向精彩，他們的內化遷移、學以致用的能力也將在這有所依仗的語言實踐中得到切實提升！

[1]張潤花.復述課文：提高學生語言表達能力的有效途徑[J].山西教育，2003（09）.

[2]王義平.復述課文，讓小學語文課堂更精彩[J].課外語文，2015（20）.

嚴曉君，1985年出生，女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學二級教師。