高中議論文說理深刻策略

祁朝洪

（福建莆田第八中學，福建莆田 351144）

高中議論文說理深刻策略

祁朝洪

（福建莆田第八中學，福建莆田 351144）

高中生在寫議論文時存在或不會說理，或說理空泛，或說理簡單、片面等弊病，本文通過介紹與分析由此及彼，層層推進；透過現象，揭示本質；追因問果，尋根溯源；一分為二，辯證分析等說理策略，提高學生的說理能力，并把說理引向縱深深入。

議論文；說理；策略

引 言

很多高中生在議論文寫作當中，往往是一個觀點加幾個例子的羅列，不能在觀點與材料之間展開深入地分析與說理。即使說理，也往往表現單一化、表面化、簡單化，只講其一不講其二，淺嘗輒止，難以深入。那么，在議論文寫作中，怎樣采用層進式論證方式，使說理更加透徹呢？本文試從四個方面提出高中議論文說理深刻策略。

一、由此及彼，層層推進

在論證過程中，我們的著眼點不應固定在一個點上，而是要善于由此及彼地進行挖掘。由此及彼，就是要以由淺入深的順序對論點進行層層分析，步步推進；可以從空間上不斷擴展的順序對論點進行分析；還可以以時間為順序，向縱深論證。

例如有一篇議論文范文《有一種生命叫頑強》，作者從“有一種生命叫頑強，它譜寫的是一種觸人心弦的精神。……有一種生命叫頑強，它歌頌的是一種震懾心魂的品格。……有一種生命叫頑強，它傳達的是一種永不言棄的智慧。……有一種生命叫頑強，它彰顯的是“生如夏花之燦爛的精彩”四個方面展開論述，采用由此及彼的思路，層層分析，步步推進，論證深刻。同時用相似的詞語、句子，各自獨立成段把行文串聯起來。又如2016年全國卷1“漫畫作文”優卷《教育之道，不可任性》：“應該看到，教育的手段不應只有‘親吻’和‘耳光’兩個非黑即白的工具，而應是更多情感上的感化與人格上的孕育。”“況且，一記耳光揚起的是學生的成績，打落的是學生的自信與自尊心。”“更何況，教育的評價體系，不單單只有分數機制。誠然，分數反映學生學業情況，但我們不可任性地將分數與學生成長中的一切衡量指標劃上等號。”作者運用“應看到”“而應是”“況且”“更何況”“誠然”“但”等關聯詞，從情感上孕育、再論教育危害，又進一步從教育評價體系論證其合理性，由此及彼，逐層推進，嚴謹而深入。

二、透過現象，揭示本質

議論文寫作，假如單單是從人到人，從物到物，內容就顯得膚淺。如此作文只能是就材料而議論，豈能深入事物的內在本質？透過現象深入本質，需要深入探究與思考，揭開現象的面紗，抓住個別現象，聯系到社會的普遍意義，突出現象的本質，對材料進行“去偽存真，去粗存精、由表及里”地加工與分析，最后揭示出事物的本質。2013年北京高考語文作文優卷《少年，關掉你的手機》，文章以生活中的手機控現象入題，展示手機成為時代“人人寵兒”的現象，然后揭示這種現象的實質：手機是新時代的“精神鴉片”。接著對課堂內外玩手機、上課不認真聽講、作業不認真完成等現象進行分析論證，層層深入，以“大家成了手機的奴隸”“無形的大鎖，鎖住了我們的理想”揭示其本質和危害。又如考場作文《我看考場作弊》，作者從“考場作弊現象”談起，強調它的“危害和社會弊端”；然后分析其本質——考試作弊的實質就是“人心的泯滅”“道德滑坡”；又從個人違反道德寫到社會道德意識倒退，從學校考場到整個社會考場，意義深遠，從現象到本質，從個別到一般，使說理有一定的高度和深度。

三、追因問果，尋根溯源

劉勰在《文心雕龍》提出“振葉以尋根，觀瀾而溯源”，這既是魏晉以來的文論的評價標準，也是我們寫作議論文，讓我們的思路不斷向縱深發展，使說理引向深入的一條重要方法。“追因問果”就是分析材料的事實，挖掘其形成的根源，發現問題的關鍵與本質，找到解決問題的方法與途徑，達到“尋根溯源”目的，從而揭示出事物的本質與規律，使事例有力地證明觀點。

例如，2013年江西高考優秀作文《在“怕”的背后》，作者開頭緊扣材料中“三怕”現象，提出這些論點：怕的原因有學校和國家的責任。緊接著從原因上分析，提出三個分論點：“怕”的背后，有你我的惰性思維；“怕”的背后，有老師引導不當；“怕”的背后，有國家教育體制不健全”，并一一展開論證。挖掘“三怕”背后的原因，深入思考學校教育的問題根源。這位考生思路清晰，善于深入思考與挖掘其根源，具有思辨精神，揭示出問題的原因所在，可謂一針見血！

又如2016年全國卷高考作文優卷《論獎懲制度的應用》一文中，作者先解讀漫畫，得出觀點：“我認為小明不應受懲罰，但對弱者的鼓勵是必要的”；其后分析此觀點的理由，“對強者綁架，可能成為負擔，對弱者鞭策塑造強者”；接著又具體分析“不懲罰優秀者”與“獎弱”之原因；最后提出解決的辦法。作者不斷質疑，不斷揭示原因，使說理逐層深入，追根溯源，抓住問題的關鍵，最后水到渠成地提出問題解決的辦法。文章層層相扣，論證深入，抓住了問題的實質與根源，思路明朗而新晰。

四、一分為二，辯證分析

一篇好的議論文，要學會用辯證思維來論證，才能使說理有邏輯，更有說服力。事物往往有兩面性，說理議論時，如果說理只講了一面，而忽略了另一面，就會導致說理的片面性，留下說理漏洞與不完整。這是說理的大忌。要避免這一缺陷，就必須學會運用辯證的方法來論證說理，用聯系的、發展的、全面的觀點來分析和解決問題，運用“一分為二”的方法看待事物。運用辯證分析時，既要明確地亮出自己的觀點，又要在說理的過程中看到事物對立的一面，防止武斷和偏激，防止片面性。“一分為二”，我們還可以采用“先鋪墊后逆轉”“先包容后批評”“先退步后進位”“先批評后肯定”等方法進行論證。

如優秀范文《競爭合作求雙贏》，文章開頭先肯定“競爭”存在各個領域，同時也強調競爭在現代社會中的作用；其后從反面強調了雙贏的意義；再提出“怎樣才能創造雙贏的局面”。文章采用了先肯定后否定的方法，對事物“一分為二”，先肯定“競爭”的存在意義與價值，然后反面分析了“競爭的害處”，其后又提出“怎樣創造雙贏的局面”，強調“競爭雙贏”的意義。文章說理嚴密，見解自然理智而獨到，令人無懈可擊，體現了辯證的思想。

又如2016年全國卷1“漫畫作文”優卷《一紙分數論英雄》，作者首先提出分數在應試教育中的重要性，同時也分析了這種獎懲的合理性；接著采用自問自答的形式，否定這種簡單粗暴的方法，并分析原因；最后提出解決的辦法。在這里，作者強調了事物的兩面性，“分數”既有合理的一面，又不能簡單粗暴地處理與對待，體現了“一分為二”的思維，論證有深度，說理嚴密。

結 語

議論文運用層進說理方法，使文章論證先后有序、層層深入、辯證全面。這樣的論證結構也使論述具有深刻性和啟發性，增加文章厚度，增強文章思辨色彩。

[1]蘇明燕.吹盡狂沙始到金——高考作文“透過現象深入本質”淺說[J].中學語文，2010（09）.

[2]黃活漢.解讀高考“作文發展等級”——透過現象深入本質[J].語文月刊，2012（02）.

[3]鐘金清.千錘百煉 重在思辨——高考作文審題立意思辨性的實踐研究[J].教育教學論壇，2014（29）.

祁朝洪，1976年出生，男，福建莆田人，現任職于福建莆田第八中學。