備學生過程中的“五個點”
——從一堂公開課的教學設計改動說起

胡文續

（上海市楊泰實驗學校，上海 201901）

備學生過程中的“五個點”
——從一堂公開課的教學設計改動說起

胡文續

（上海市楊泰實驗學校，上海 201901）

“一切為了學生”的新課程理念要求我們從學生的實際水平出發，合理設定教學目標，讓每一位學生都得到充分發展。

備課；教學設計

引 言

我以Unit 2 Lesson 1《A day at school》第四課時（新世紀六上）上了一堂區級公開課。在教研員的指導和組內老師的幫助下，從初備到最終完成任務，我的教學設計幾易其稿，發生了“脫胎換骨”的變化。這一過程也讓我對“備學生”有了新的體會，下面我將從這堂課的教學設計前后變化的角度來談談我對“備學生”的幾點認識。

一、備學生的“起始點”

學科知識一般自成體系，新知與舊知往往是緊密聯系的。因此教材中某一新知識的出現，往往是在學生已有知識經驗的基礎上提出的。

比如，我執教的這節公開課中的新知識是“after school activities（課外活動）”，在此之前學生已經掌握了“time expression（時間的表達法）”和“a day at school（一天的學校生活）”。如何從舊知引入新知呢？起初我設計了兩個句型：“What time is it?（現在幾點了？）”和“What time do you……?（你幾點鐘做……？）”分別復習時間表達法和學校生活。這樣的教學設計，學生是停留在舊知的層面上反復操練，既未引出新知也沒能激發學生對新知識的興趣。后來，我把這個環節調整為“What time is it?（現在幾點了？）”“What do you do at that time?（在這個時候你做什么？）和“What do you do after school?（放學后你做什么）”前兩個問題既是復習舊知，又是引入新知的自然過渡，再加上后一個問題與學生的個人生活經驗緊密相關，學生有話可說，于是新知識就在不知不覺中自然而然地傳授了下去。

這樣的改動讓我體會到：我們的確可以根據知識點在教材中出現的前后順序來“備”學生的“起始點”，但相比之下分析學生的生活經驗、認知能力和學習動機則更為重要。這樣做可以使我們從學生的現實水平出發，合理設計教學目標；可以利用學生已有的知識經驗、幫助學生構建新的知識結構和形成新的技能；可以在新舊知識之間巧設臺階，避免過難或過易。

二、備學生的“易錯點”

學生受自身認識水平、理解能力的限制，學習時不可避免會遇到許多難點，在英語學科中這些難點往往會成為學生口語和書面語表達中的“易錯點”。

我覺得備課時學生的“易錯點”并不難發現，難的是設計出恰當的學生活動來突破“易錯點”。有時候學生的錯誤往往無法用簡單的言語說明，這就要求我們在備課中要能從學生的角度來考慮問題，甚至不妨直接問問學生當時的想法。發現導致學生出現錯誤的原因還只是第一步，在此基礎上要梳理出學生錯誤的思想方法，還要想一想學生以什么方式才能消化這些知識。在對學生錯誤的思想方法進行分析的基礎上，才有可能能設計出有效的學生學習活動。

三、備學生的“生長點”

好的思維品質如同一個“生長點”，能讓學生通過某一個點的訓練延伸成線，最終擴展成面。然而好的思維品質不都是與生俱來的，因此英語課堂上的重要任務之一就是對學生進行思維訓練。

本次公開課活動中，我以“能詢問別人的課外活動情況”和“能流利地介紹自己的課外活動情況”這個任務來開展思維訓練。起初我設計了一個關于課外活動的表格（羅列了時間、地點、活動頻率等），讓學生先填表格再根據所填內容口頭介紹。這樣做下來后我發現，學生受到了表格內容的限制，并沒有調動全部思維自由地發揮。于是我把這個環節設計成了小組內“do a survey（做一個調查）”。這樣的設計由于立足于學生的知識基礎，充分考慮了學生個體間的差異并合理利用了這種差異，因而激活了學生的思維，收到了不錯的效果。

四、備學生的“發展點”

盡管教學設計幾易其稿，但是不管怎么變，我始終考慮的是對學生學習方法的指導。在我看來，學生不是一個被動儲存知識的容器，而是一個有思維的能動的個體。這樣的個體，一旦掌握了學習方法，就如同有了一把萬能鑰匙，他們完全可以自己去鉆研和探索很多新知識。在講本課的功能句型“What do you……和What does he/she……”時，我考慮到本班學生的觀察能力和記憶方法普遍比較欠缺，于是采取在PPT中用紅色字體凸顯重點，意在訓練學生學會觀察，并且我還運用了信息遞減法來培養學生即時記憶的能力。也許這一堂課是看不到什么效果的，但我相信如果在平時的每一堂課中老師都著力去備學生的“學習方法”并在課堂上實施，長此以往一定會有不凡的效果。我在想，老師不可能跟隨學生一輩子，但是好的學習方法卻可以讓學生受益一輩子。所以，教師在備課時一定要把學生的“學習方法”考慮進去，這是學生未來可持續發展的著力點。

五、備學生的“臨界點”

“臨界點”是指學生由不會到會的狀態轉化過程中那層“薄薄的窗戶紙”。這層紙究竟是老師捅破了好還是學生捅破了好呢？上完這堂課后我有了新的感觸：

初備時我先復習了上節課的內容，然后便開始用大量的圖片一個接一個教生詞，緊接著就給學生提出了聽文本并反饋聽到的生詞的要求。這種做法要求學生在很短的時間內就要記住大量生詞并能復現出來，考慮到六年級學生的年齡特點和認知能力，這樣的要求顯然太高了。后來我重新設計了本課的功能句型，力求讓學生在個體經驗的基礎上利用學過的舊知識說出自己對新知識的理解。我再設計出由淺入深的活動任務，目的是搭建平臺，引導學生通過完成一個個任務去觀察、模仿、體會、感悟新知識。整堂課上下來，學生會說的我不講，學生通過小組互助學會的我少講，學生想說卻不會說的我多講，不同的學生因此都有了一些收獲。

課后，我想這層紙還是由學生自己去捅破比較好，因為老師去捅破的話無異于把老師的觀點強加給學生，而學生自己去捅破的話，他們一定會經歷知識的探究、建構、整合、發現乃至感悟等一系列復雜的學習活動和情感體驗，這樣的收獲一定是別人無法替代的，這種課的效果也一定是不一般的。可是我們怎么樣才能做到這一點呢？我想在備課時不妨“蹲下來”，把自己設想成對新知識一無所知的學生，想想要學會這些東西有可能聯系到的舊知是什么，有可能遇到的學習障礙又是什么。備課時不妨再回想一下前一屆學生在學習這個問題時普遍出現的問題是什么，出現這些問題的原因是什么，后來又是如何解決掉的。這樣的方法有助于我們找到“臨界點”。

結 語

其實，備學生有法而無定法。備學生時要考慮的問題遠遠不止這五個點，比如還有創新點、爆發點、支撐點等等。但是我想如果在備課時我們充分考慮了學生的實際基礎、學生有可能遇到的難點、學生的學習方法、思維方式和新舊知識轉化的臨界點，這樣備出來的課至少是扎實的，符合學生實際的，長此以往也一定能收到不錯的效果。

[1]文學榮.做智慧的教師——提升課堂教學實效應關注的55個問題[M].成都：四川教育出版社，2006：7.

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[3]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

胡文續，1976年生，女，山東人，現任上海市楊泰實驗學校英語教師，曾獲得上海市優秀班主任稱號，一級教師。