淺談高中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)

王 雯

（江蘇省宜興市丁蜀高級中學，江蘇宜興 214221）

淺談高中化學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)

王 雯

（江蘇省宜興市丁蜀高級中學，江蘇宜興 214221）

自主學習和創(chuàng)新教育有著密切的關系，自主是實現創(chuàng)新的前提。在高中化學教學過程中，教師需要有意識培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生自主分析問題以及解決問題的能力。本文結合高中化學實踐教學情況，分析教師如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生可以在學習中發(fā)揮主體的作用，并且能夠獨立思考、分析以及解決問題，進而培養(yǎng)學生逐漸形成良好的學習習慣。

高中化學教學；學生自主學習能力；培養(yǎng)策略；分析

引 言

在高中繁重的學習任務中，改革之后的化學課程在教材中增加了許多內容，例如“討論”“想一想”等內容，這些內容為新知識的學習創(chuàng)造了良好的情景，調動了學生學習新知識的積極性，同時也降低了學生對化學知識陌生度。因此，教師可以在化學教學中充分利用這些內容來培養(yǎng)學生的自主學習能力[1]，這可以幫助學生在學習中主動構建良好的化學知識系統(tǒng)，并為學生今后進入更加深層次的學習內容奠定良好基礎。本文重點分析教師培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，希望能夠對同行教師提供一定的參考價值。

一、運用信息技術有效培養(yǎng)學生自主學習的能力

當前，信息技術的快速發(fā)展為教師開展教學工作提供了豐富的資源，教師可以充分利用這些信息技術有效地培養(yǎng)學生自主學習能力。例如學生在學習第三單元中的《含硅礦物和信息材料》這節(jié)知識中，學生在課前通過查閱相關資料而認識含硅礦物，通過這樣的方式，使其在新知識學習中逐漸提升自己的能力，同時也可以有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂中，教師為學生展示這些材料在實際中的運用情況，引導學生自主探究硅、硅酸、二氧化硅以及硅酸鹽性質。教師通過多媒體方式向學生展示自然界中較為常見的硅酸鹽圖片和化學式，如滑石，其化學式是：Mg3(Si4O10)(OH)2；紅柱石，其化學式是：Al2O3·SiO2。教師采用信息技術方式，生動形象地展示出含硅礦物的圖片，一方面激發(fā)學生對化學知識的興趣，另一方面方便學生自主探究本節(jié)知識在人們生活中的應用情況。

二、結合社會資源來豐富學習指導方式

化學和社會發(fā)展之間有密切的關系，教師在化學教學中可以充分結合社會資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而不斷地提升學生對化學知識的掌握能力。例如報刊、圖書、電視、音像以及廣播等資源，從這些鮮活的案例中指導學生進行化學知識的學習，可以有效地提升高中學生對化學知識學習以及掌握的能力，而且也改善了傳統(tǒng)化學學習所出現的問題，如課堂環(huán)境沉悶、學生難以參與化學課堂探討、教師滿堂灌等。

例如教師在講授《食品中有機化合物》這節(jié)知識時，可以結合當前食品安全問題導入教學，教師可以要求學生自主收集和整理資料，初步了解本節(jié)知識中有機化合物的特點以及性質，使學生能夠在自主學習中認識有機高分子化合物組成情況。學生在自主學習過程中知識會不斷增加，教師為了能夠幫助學生構建一個系統(tǒng)性的知識體系，可以在課堂中指導學生完成研究有機物的相關實驗，如分別將少量樣品（蔗糖、淀粉以及面粉）放置酒精燈上進行加熱，然后讓學生觀察實驗現象，最后總結實驗結論：有機物的組成成分都有碳元素，而且有機物都屬于易燃性物質且熔點低。

學生通過自主學習，初步掌握基本知識，然后結合教師引導完成對應的實驗操作，通過觀察實驗現象進而得出結論，經過一系列的指導，學生逐漸掌握自主學習的方式，這對學生養(yǎng)成自主學習的習慣具有重要幫助。此外，網絡教育資源也可以有效指導學生逐漸形成自主學習的習慣。例如央視教育頻道講述關于“超級鉆石”的內容，這可以幫助學生深刻認識黑色金剛石相關的知識，學生通過觀看的方式可以掌握金剛石的結構，即它是通過千萬小鉆石而連接形成多晶的結構，并在低壓的條件下其硬度較高，一般的切割工具是難以進行切割。但是它可以通過化學氣相沉積的方法幫助人們獲取黑色的鉆石芯片，因其具有良好的傳熱作用，其導熱的速度是銅的5倍，除此之外，用鉆石薄片還可以制成微型的芯片，這可以提升電子裝置中的導電、抵抗極端高溫以及強驅動的能力。教師結合這些鮮活的材料讓學生完成化學知識的自主學習，讓學生可以較好地融入化學知識中，并能夠使學生更加主動完成化學知識的學習，同時也能夠提升學生對化學科學的認知以及應用能力。

三、在生活中調動學生探索新知的積極性

在高中化學教學中，教師可以將高中學生對生活經驗的積累以及認知融入化學課堂，尤其在教師指導學生進行自主學習過程中，使學生能夠減少對知識的陌生感。教師可以根據化學教材中的內容給學生提供自主學習的指導，隨著學生學習不斷深入，他們養(yǎng)成自主學習的習慣，并能夠獨立完成相關化學內容、知識以及問題分析。除此之外，教師將生活中的學習素材引入化學學習中，還可以充分調動學生對化學知識學習的興趣，同時學生還可以將自己所掌握的化學知識有效解決生活中所遇到的問題。

例如，蘇教版高中化學教材中關于《含硫化合物性質與應用》這節(jié)知識，教師可以從酸雨這一現象講解出發(fā)，此時要求學生探究酸雨形成的原因，在這一過程中，學生積極發(fā)揮自主學習的作用去探索這一問題。通過這樣的方式學生需要自主設計實驗，找到酸雨中所包含的成分（SO2），然后教師再進一步引導學生探究SO2的物理性質以及用途，其中一個重點內容是關于SO2主要的化學性質分析中，教師可以在課堂中進行集中講解，從而使得學生對SO2知識的掌握更加牢固。此外，當前出現的空氣污染問題，學生就可以結合所學習的知識分析其中的原因，進而探究其帶來的危害，最后可以提出應對方法。這些內容都可以有效促進學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。因此，教師在講授化學知識中，讓學生感受到化學知識和生活之間的關系，同時還可以啟發(fā)對生活的觀察以及思考，另一方面學生通過掌握相關知識而盡可能在生活中減少對環(huán)境的污染。除此之外，現在出現的極端天氣也和環(huán)境問題聯系在一起，這就便于學生能夠在分析這些環(huán)境問題，可以從化學知識的角度找到原因，同時又可以運用化學知識有效解決實際問題。

結 語

通過上文分析可知，教師在完成化學知識講授的過程中，還要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分地了解學生的學習情況，結合教學資源，打造出高效的化學課堂。因此，教師在化學實踐教學中根據化學教材指導學生更好地參與化學學習，尤其是結合教師的指導，使學生不斷地完善自己的化學知識體系，加深對化學科學知識的認知。

[1]劉海燕.新課程理念下高中化學課堂教學方式[J].理科考試研究（高中版）,2016,23(11):86.

[2]顏棟祥.新課標教學任務下的高中化學教學[J].考試周刊,2013,12(17):129.

[3]李峰,潘存立.如何構建“自主”的高中化學課堂[J].新課程·下旬,2016,166(07):186.

本文系江蘇省教育學會“十二五”教育科研立項課題《高中學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》（2011.10）的階段性成果，課題代碼：SJ—738。

王雯，1981年9月生，女，江蘇宜興人，中學一級教師，無錫市教學新秀。