淺談核心素養落地生根于數學課堂

周 蓉

（江蘇省淮安市新民路小學，江蘇淮安 223000）

引言

數學是一門應用性較強的學科，它能夠鍛煉學生的邏輯和推理能力，幫助學生建立起知識網絡，強化學生對于知識的積累。而發展學生的核心素養，對提升學生各方面的能力有重要的促進作用。小學數學是學生走進數學殿堂的初級階段，如何在這一階段巧妙地組織教學，培養學生的數學核心素養呢？下面我們來談一談。

一、組織課堂討論，培養學生合作精神

在小學數學的教學過程中，教師要結合相關章節的數學知識，設計課堂討論環節，培養學生的團隊合作精神。與此同時，團隊合作精神也是核心素養的一個層面，重視和發展學生的合作意識及合作精神，在很大程度上可以增強學生的數學核心素養。例如，在組織學生學習比例的基本性質時，教師可以讓學生寫出若干個比例，然后讓學生分組進行討論交流，同時可以提出問題，如在下面的比例中你發現了什么？如何來驗證你發現的規律是否正確？發現了這個規律可以用來解決什么問題呢？教師在課堂中進行指導，討論過后，讓每個小組選出一名代表，并跟班級中的其他同學分享一下小組在討論過程中的發現。在匯報的過程中，可能會出現一些爭議或者偏離主題，這時，教師要抓住問題的矛盾點來引導全班同學重點分析。在學生小組討論、交流、分析的過程中，使學習的內容更加清晰化、條理化，層層遞進，發現規律，積極完成數學課堂的學習任務。在小組的討論學習中，有效地將教師的指導和團隊的合作結合起來，對發展學生在小學數學學習中的興趣，提升學生在數學學習中的積極性有較強的促進作用。

在小學數學的課堂組織和教學中，積極地組織小組討論，靈活運用課堂教學方法，對培養學生的團隊合作精神具有積極的意義。結合數學核心素養的相關內容，教師不僅要關注到書本教材知識的傳授，還要注重發展學生的各方面能力，為促進學生全面發展奠定基礎[1]。

二、依托網絡工具，輔助學生數學學習

核心素養的培養，是需要依托工具進行的，而互聯網技術就是一個可利用的交互性較強的工具。在小學數學的教學中，使用互聯網技術，一方面能夠豐富課堂教學形式，激發學生對于數學學習的興趣；另一方面，還能夠拓寬學生眼界，引領學生了解一些時政、環保等方面的知識，并能夠幫助學生將其在課堂上所學習的知識運用到實際生活中。

例如，在小學教材課本中，有一些知識點是關于概率和統計的，教師在課堂上盡量不要口頭或板書講授，要能夠立足教材基礎，搜集大量的資料信息，借助電子網絡技術來完成課堂教學，促進學生對該部分知識的理解和掌握，并在此基礎上培育學生的學科核心素養。

再如，書本上有些知識學生理解起來比較困難，教師可以提前錄制微課，通過網絡發布在微信或QQ群里，讓學生提前帶著疑問在家觀看，并把不懂的地方記錄下來。第二天上課的時候，教師針對學生記錄的疑難問題進行一一梳理教學，這樣可以在很大程度上提升課堂教學效率。除此之外，學生之間存在一定的差異性，每個學生對于知識的接受能力和理解能力都是不同的，部分學生只靠課上聽教師講解一次難以理解和消化，通過這種方式可以讓學生在家反復地觀看，反復地理解，直到自己弄懂為止，更好地實現了因材施教，針對不同的學生進行個性化教學。

依托網絡工具，輔以小學數學課堂教學，可以較好地完成數學課程的教學目標，發展學生的數學核心素養。所以，教師可以在分析小學數學教材的基礎之上，對書本知識進行一定的拓展延伸，以期添加互聯網教學手段，進而讓數學課堂教學變得與眾不同[2]。

三、立足數學思考，設計分層練習內容

對學生而言，數學教學更有利于鍛煉他們的思維，讓他們學會運用數學的思維來分析、思考以及解決數學學習中遇到的問題。課堂中習題的設置也是具有技巧性的，要能夠分層設計課堂練習題目，使得不同思維層次的學生都能夠開動自己的小腦筋，在課堂上有所收獲。

例如，在“10以內數的加減法”這節課上，教師可以設計這樣一道練習：卡片1為已知卡片，給學生出示隨機寫有2、4、5、6這4個數字的卡片2，卡片1與卡片2上面的數字和為8，回答下面3個問題：（1）假使卡片1上面的數字是3，那么卡片2上面的數字是（ ）；（2）假使卡片1和卡片2上面的數字一樣大，那么卡片2上面的數字是（ ）；（3）假使卡片1上的數字比卡片2上的數字小，那么卡片2上面可能的數字是（ ）。第（1）小題非常簡單，是很簡單的一道加減法。第（2）小題，學生可以根據自己平時的知識積累，想到2、4、5、6這4個數中，哪一個數是兩個一樣大，相加得到數字8的。第（3）小題，對學生思維能力的要求相對高一點，但是解決這個問題也可以運用不同的方法。首先，可以用排除法得到問題答案。即假如卡片2上面的數字是2，那么卡片1上就應是6，6比2大，與題意不相符合。其次，也可以用列舉法，將相加和為8的式子全部列舉出來，從中選擇。在學生回答這個問題的時候，教師可以有意識地將和為8的數字進行板書，引導學生進行進一步的思考。通過有難度層級的問題，靈活地呈現相關的知識點，活躍學生的思維，讓班級所有學生都能夠在課堂中有所收獲。

四、鼓勵勤思善問，發展學生創新能力

不斷培養學生的創新精神，增強學生的實踐能力，是素質教育發展的要求。核心素養有內容要求：要能夠有效活躍課堂，引導學生在異質群體中學會溝通，以提升學生的創新思維，發展學生的創新能力。眾所周知，數學學科對學生的邏輯思維能力要求較高。并且，在核心素養中，創新思維也是教學中需要注重的點。所以，在小學數學的教學過程中，教師要能夠鼓勵學生勤于思考，大膽地說出自己的困惑，從而發展學生的創新性思維能力。

在小學階段，學生的心智發展還不夠健全，各方面能力也都有所欠缺，如果教師在課堂教學中，開門見山，直奔主題，很容易造成知識點的混淆或是對知識點的理解程度不到位。所以，教師要選取一些生活中較為常見的例子，作為知識點講授的“引子”，帶領學生一步步地學習和理解知識點。而教師在舉例的過程中，可以引導學生提出自己對知識點的一些疑問，并幫助他們進行解答。此外，教師還要多多鼓勵學生進行積極思考，不斷提高自身的創新能力。

結語

總而言之，對于小學數學的教學，教師要能夠緊跟時代的步伐，通過組織課堂討論、依托網絡工具、立足數學思考、鼓勵勤思善問等方式，來培養學生自律自主的學習能力。小學階段是學生核心素養形成與發展的關鍵時期，教師不要一味只關注成績，比分數更重要的是學生學習習慣的培養、學習方法的掌握以及核心素養的形成。學科核心素養能夠有效幫助學生在現有的學習生活中，深刻、全面地認識知識，對學生今后的發展與成長具有重要的作用。

[1] 孔繁松.小學數學學科核心素養的構建初探[J].學周刊,2017,(29):44-45.

[2] 蔣月秀.試論如何在小學數學教學中培養學生的核心素養[J].學周刊,2017,(30):109-110.