“活教育”下的幼兒繪畫初探

于小紅

（江蘇省海安縣高新區仁橋幼兒園，江蘇海安 226600）

引言

陳鶴琴提出：大自然、大社會都是活教材，教師要“教活書，活教書，教書活”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的語言。幼兒藝術教育應在引導幼兒接觸生活中的美好事物、豐富幼兒的感性經驗和情感體驗的基礎上進行。藝術活動是一種情感和創造性活動。幼兒在藝術活動過程中應有愉悅感和個性化的表現。”也就是說，美術活動最重要的是讓幼兒自己去體驗，用自己喜歡的方式表達情感。那么，在幼兒美術教育中，該如何提高幼兒的繪畫創作水平呢，下面談談自己的一些看法。

一、引導幼兒學會觀察，激發繪畫的興趣

對于幼兒園的孩子來說，生活就是教育，教育就是生活。幼兒天性喜歡接近大自然，看小草的生長，聞花兒的花香，聽蟲兒的唧唧。大自然是一本“活教材”，給孩子們展示千奇百怪、豐富多彩的一面，教師要引導幼兒發現大自然中的美，發現生活中的美，調動幼兒情緒，激發孩子繪畫的熱情[1]。

小班幼兒思維一般以具體形象為主，他們的繪畫一般叫作涂鴉，他們在教師的引導下已經會將看到、觀察到的事物用涂鴉的方式再現。比如，教師帶小班幼兒雨后散步，孩子們看見地上有許多蚯蚓在不停蠕動，膽大的孩子捉起蚯蚓，嘴里念叨著“我送你回家”，把蚯蚓送回操場邊的泥地里。回到教室后，涂鴉墻上孩子們畫出了許多彎彎曲曲的線條，說是蚯蚓寶寶，旁邊畫了一個大圓圈，說是蚯蚓的家。孩子的世界是豐富多彩的，只有了解了幼兒的生活，走進孩子的世界，才能貼切看懂孩子的繪畫。

在一次小班學畫“毛線球”時，教師親自演示了一點一點將長長的毛線繞起來，形成毛線球的過程，幼兒在觀察中了解到，畫毛線球時線不能斷，要形成圓球。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：教師要“讓幼兒觀察常見動植物以及其他物體，引導幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態等。”教師引導幼兒觀察物體，鼓勵幼兒用語言描述物體特征，能讓幼兒在頭腦中形成物體的表象，繪畫時再用具體的油畫棒、彩筆或其他工具展示出來，這就是幼兒繪畫的特征。因此，培養幼兒觀察力是幼兒繪畫水平提高的前提。

二、鼓勵動手與動腦，挖掘繪畫的潛能

陳鶴琴的“活教育”思想認為“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。兒童自己去探索、去發現，自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是真世界。”要讓幼兒在“做中學，做中想，做中求發展”[2]。

1.添畫

幼兒園有許多有趣的繪畫素材，添畫就是其中一項，比如，要求幼兒將大大小小的圓形分別添畫成不同形態的不同物體。有的幼兒將圓添畫成向日葵；有的加上五官，就是娃娃的臉；有的添上數字就是時鐘；有的畫上花心，就是花兒朵朵。添畫帶給幼兒的不僅是恍然大悟的驚奇，更是開拓幼兒視野，擴展幼兒思維的有效途徑，能使幼兒的想象力、創造力不斷提升。

2.續編故事情節

續編的故事應是幼兒生活中熟悉的事物，便于幼兒組織生活經驗，去想象與創造。比如，在故事“夠草帽”中，草帽被風吹落池塘，想什么辦法將草帽夠上來呢？幼兒先是與同伴交流自己的想法，再將方法畫下來，最后到前面展臺上用清楚、連貫、規范的語言講述出來。續編故事情節一般適合中大班幼兒，因為幼兒不但要有語言表述能力，還要有一定的繪畫技能。這種繪畫方法對幼兒有一定的挑戰性，教師要用肯定、鼓勵的態度支持幼兒。幼兒想出的方法多種多樣，有請小鴨幫忙的、有用竹竿夠的，等等。

3.主題畫

主題畫一般都是生活化的，或是幼兒感興趣的題材，比如“我的夢”“我的好朋友”“可愛的動物”等等。幼兒對熟悉的好朋友有著積極的情緒，幼兒才能用畫筆畫出好朋友的模樣。活潑可愛的小兔、小鳥也是孩子的最愛，他們對動物有說不完的話。幼兒在繪畫后會不厭其煩地向同伴講述自己的作品，急于讓同伴分享自己的快樂。

主題畫一般都會給幼兒留下想象的空間，讓幼兒能自由發揮、自主表達，充分想象、充分創造。他們認為有趣的就是合理的，好玩兒的就是可行的。在“我的夢”里，幼兒富于幻想，與機器人做朋友，和小鳥一起飛上藍天；在“動物樂園”里，幼兒和老虎嬉戲、與猴子賽跑，幼兒大膽想象，敢想、敢畫，動手動腦相結合，才能創作出更好的美術作品。

三、嘗試游戲與語言引導，提高幼兒繪畫水平

陳鶴琴認為“小孩兒天生是好動的，是以游戲為生命的”。游戲也是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是兒童的游戲。

繪畫的表現形式多種多樣，可以是有色彩的水彩畫、水粉畫、手指點畫、棉簽畫、車輪滾畫，也可以是線條為主的線描畫、素描畫等，還可以是手工與繪畫組合的繪畫作品，比如折紙畫《房子》，幼兒先將彩紙折成房子的樣子，在房子上添畫出窗戶、門等設施，再將折好畫好的房子貼到背景圖上，許許多多不同的房子形成一個住宅區，又如剪貼畫《花籃》用剪刀剪出不同形狀的花朵，在花瓣和枝條的細節處用筆勾勒出花蕊和花莖；再如在樹葉畫中，用刷子和樹葉噴刷出葉子的外形，用畫筆在背景上添畫出需要的背景畫[3]。

當然具體繪畫時，教師也可以用游戲化的語言引導。比如，在初次畫直線練習時，教師可以和幼兒玩開火車的游戲，“小火車，要開了，轟隆隆轟隆隆，跑到頭快停下”，幼兒小手拿著油畫棒，嘴里發出轟隆隆的火車聲，小手便從一個方向向另一個方向滑動，紙上留下一條條運動的軌跡，幼兒在輕松愉快的游戲情境中進行了線條練習。

又如，練習波浪線時，教師可以引導“小腳丫爬呀爬，爬上山，呼嚕嚕，滑下來”，將波浪線想象成一座座高山，在“爬”與“滑”等形象化的詞語引導下，幼兒快樂地“上山”與“下山”，由此完成了波浪線的練習。

在繪畫手指點畫《桃花》中，教師引導“桃花開，這兒一朵，那兒一朵，滿樹花兒樂開懷”，幼兒在這兒點一點，在那兒點一點，點滿樹，美麗的桃花就呈現了。教學中應注重孩子直接經驗的掌握，教師應積極地鼓勵兒童去實踐，再試一試、做一做、畫一畫中去獲得直接經驗。

結語

對于幼兒的美術繪畫活動，教師要引導幼兒學會觀察周圍世界的變化，用“活教材”激發幼兒繪畫的興趣。教師要鼓勵幼兒動手和動腦，用多種形式的繪畫活動，激起幼兒創作欲望，激發幼兒想象與創造，并在實際教學中，嘗試將繪畫與剪、貼、折結合起來，使繪畫的表現形式不拘一格，讓豐富多彩的美術創作活動帶給幼兒藝術的享受，讓幼兒不斷感受生活中的美，藝術創作的美，在欣賞作品的過程中分享成功的快樂。

[1] 陳芬.幼兒園繪畫教學活動中教師支持行為的研究[D].湖南師范大學,2015.

[2] 朱忍.幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”的研究[D].湖南師范大學,2014.

[3] 鄧智文.幼兒園繪畫教學活動的問題與對策[D].湖南師范大學,2013.