不同學段小學生體育態度的比較研究

唐俊偉

（江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學，江蘇蘇州 215200）

引 言

體育是一種社會現象，主體對于體育的態度會直接影響到其參與度，甚至還極有可能影響到具體的參與結果以及參與效能。一旦體育態度形成之后，往往會相對穩固和持久。對于其所關注的體育活動項目而言，會基于個體需求而表現出具有一致性的前后反應傾向，由此而成為習慣性的反應。對于體育態度來說，大多會受到多種綜合因素的影響以及制約，比較典型的因素包括社會環境、學校環境以及家庭環境等，甚至還包括個體所接觸到的重要人物以及自己所從事的體育實踐活動。對于學生來說，他們的體育態度并不僅僅局限于體育價值觀念，同時，還會影響到他們在體育訓練過程中的質量以及效能。積極的態度必然有助于提升學習效率以及整體的練習效果，能夠幫助學生更好地克服困難，克服挫折。對體育態度的轉變，是體育課堂教學過程中最為關鍵的一環。

一、研究目的

當前，我國正在掀起一場基于體育基礎課程的改革浪潮，主要是借助新穎的教學方法和手段，培養學生對于體育課堂教學的興趣，積極轉變學生對于體育課程的認知和態度，拓展學生參與度并激活其主觀能動性，有助于從整體上提升學生的基本素質。

二、研究對象與方法

1.研究對象

在本校范圍內，基于不同的年級選擇不同的學生代表對問卷調查進行回答。具體的入選標準包括：能夠按時上體育課，并且可以按照要求形體運動。主要排除標準：由于多種因素不能夠準時上體育課，也不會按照要求完成體育學習和運動?；厥諉柧碇髮ζ渲械男畔⑦M行整理及分析，從中剔除不符合要求的問卷以及無意義問卷。

2.研究方法

（1）問卷法。問卷的發放主要面向三個年級的學生，包括四年級、五年級、六年級，合計發放問卷300份，最終收回問卷276份，回收率高達92%；在這300份問卷中有效問卷總計為224份，有效回收率為81．2%。所面向的調查人群中主要包含兩種班級類別：其一為實驗班，也就是實施新課標的班級；其二就是未實施新課標的班級，也就是對照班。對于本次問卷調查來說，實驗班以及對照班參與人數分別為84人和140，合計總數為224人。在四年級的問卷調查中，實驗班以及對照班分別為30和54人，合計為84人；在五年級的問卷調查中，實驗班和對照班分別為26人和44人，合計為70人；在六年級的問卷調查中，實驗班以及對照班分別為28人和42人，合計為70人。

（2）文獻資料法。主要基于中國知網（CNKI）以及萬方數據庫展開檢索，同時還包括維普中文科技期刊全文數據庫，從中可以搜索到國內外和教育改革相關的文獻以及資料，以此充分了解國內外的體育發展現狀，同時也可以在一定程度上把握體育改革的發展方向以及全新要求，更是為了能夠充分了解當前我國體育改革的主要成果以及存在的主要問題。基于搜索，筆者對各種觀點進行了整理及分析，由此為本文的撰寫提供必要的理論依據。

（3）統計法。本文所使用的數據結果分析軟件為SPSS20．0，可以針對資料的計量以及技術進行統計描述，對于兩組計量資料的比較來說，如果可以滿足正態性以及方差齊性，這樣可以基于兩種計量本的t進行檢驗，反之則使用秩和檢驗。由此P＜0．05為差異存在統計學意義。

三、結論與建議

1.結論

（1）對于不同年級的學生來說，他們的體育態度是不同的，根據三年級、四年級以及五年級的選項來看，選擇選項五的，其占比分別為42．6%、18．2%、16．4%；而選擇選項一的，其占比分別為16．7%、20．5%、19．0%。由此可見，越來越多的學生都在降低對于體育的良好態度。特別是伴隨著年級的逐漸增高，很少有學生能夠形成良好的體育態度，甚至對于體育課的熱情也有所下降。對于大多數學生來說，他們的體育態度都在從好的一端逐步走向差的一端。由此可見，學生參與體育課的積極性在逐年降低。

（2）伴隨著新課標的實施和不斷推廣，對于不同的年級來說，體育態度開始向好的方面轉變，由此而獲得：t總數=4．667，P＜0．001。而對于各年級而言，四年級、五年級以及六年級 t檢驗的結果依次為：t=2．156，P=0．034；t=2．486，P=0．015；t=4．057，P＜0．001。由此也可以看出，伴隨著新課標的實施和推廣，學生對體育的態度出現了顯著的改觀，特別是六年級表現得最為明顯。

2.建議

對于當前的小學體育改革來說，雖然在教育體制改革中只占據了極少的一部分，卻是教育改革的基礎，是其成功改革的重要構成。體育與健康教學大綱的正式實施，再加上健康課程標準的不斷推廣，對于體育教學而言，其隱性的教育功能逐漸凸顯，極大地提升了教育價值在更深層面的意義。但是筆者在調查之后也發現，伴隨著新課標的實施，其中還存在非常顯著的問題。由此，筆者提出個幾點個人拙見。

第一，應當借助靈活的教學方式，有效地豐富教學內容和教學手段，使學生在體育課的學習過程中獲得更豐富的情感體驗。在具體的教學實踐中，真正將主體地位交還給學生，同時也要充分發揮教師的主導功能，還要保障師生之間的有效互動，借助新穎的教學手段，有效地培養學生對于體育學習的興趣和熱情，幫助他們積極轉變對于體育科目的態度，從整體上提升學生的基本素養。

第二，作為教師應當能夠充分把握學生的實際情況，采用因材施教的教學模式，對于那些能力相對較差的學生，可以適度地降低難度、降低標準，并給予學生更多的鼓勵。

第三，轉變課堂教學觀，為學生創設輕松和諧的學習環境并幫助學生提升抗挫折能力。對于學生來說，良好的學習環境有助于激發他們學習的熱情，可以高效地完成體育動作。在體育教學中，硬環境主要包含的是相關操場設施，比如器材的安排和擺放、場地的設定以及規劃等。這樣，當學生到達指定地點時，必然能夠對課堂環境產生極大的新鮮感，由此而激發學習的熱情，產生濃厚的參與興趣。而軟環境，主要是指師生之間的關系，所以體育教師應當更好地融入學生中，和學生展開有效平等的交流，充分了解學生心理的變化，拉近和學生之間的情感距離。為學生創設民主和諧的教學氛圍，使學生可以基于融洽的師生關系展開學習，更準確地把握技能，了解鍛煉方法。實際上，在當前的體育活動中，不管是成功還是失敗，都是很正常的教師應當對學生形成正確的引導，使學生可以正視挫折和失敗。在面對挫折和失敗時，教師還要給予充分的鼓勵，同時應幫助他們主動探查失敗的原因，并有針對性地選擇克服困難的方法?；趯嵺`不斷地磨煉學生的意志，使學生可以全面提升對自己心理活動能力的調控。

結 語

教師可以為學生設計豐富多彩的課外活動，幫助學生有效地拓展的活動空間，在群體活動中引導他們明確自己的角色以及所承擔的主要責任，從中體會到和同伴的合作與友誼，以此提升學習自信。

[1] 高興．石家莊市區小學生校園運動參與現狀調查與分析[D]．石家莊：河北師范大學，2016．