以“變”活化小學品德與社會課堂

楊 云

（江蘇省如東縣長沙小學，江蘇南通 226400）

引 言

身處當今變化莫測的社會，只有求變才有更寬更廣的出路，在教學中也是如此。如果教師只是反復采用陳舊的教學模式，會澆滅學生的學習激情。為此，作為新課改下的教師，要以“變”尋求新的發展，激活課堂教學。在具體實踐中，教師要結合品德與社會學科特點，以及學生的興趣等，優化教學。

一、變化導入方式，調動學習興趣

以復習作為導入方式是目前小學品德與社會教學中常見的教學方式。一般而言，教師習慣性以問題作為牽引，與學生形成互動關系，帶領學生復習上一節課的教學內容，從而自然過渡到新課教學。這樣的導入方式的確具有一定的效果，但如果反復采用，則會讓學生感到厭倦、乏味。為此，教師要主動變化導入方式，以調動學生的品德與社會學習興趣。

在教學小學六年級品德與社會中的《科學技術的喜和憂》這一課時，教師以新穎的導入刺激學生，取得很好的教學效果。2016年，可以說是無人駕駛的轉折年，這主要得益于科學技術的發展。在教學時，教師為學生展示了福特2016年美國加州路試無人駕駛汽車的相關圖片。瞬間，學生被“無人駕駛”字眼和圖片所吸引，并開始主動發問。生1：老師，無人駕駛是如何實現的？是不是依賴于最新的科學技術？生2：無人駕駛，意思就是說車上沒有司機，太神奇了，可是，這樣能否保障駕駛安全？生3：無人駕駛汽車會不會是未來的發展趨勢？此時的品德與社會課堂熱鬧非凡，學生的興趣顯然已經被點燃。對于學生的提問，教師可以結合學生的接受能力，向學生介紹關于無人駕駛汽車的基本知識，再順勢引出本課主題。

二、變化教學模式，提升教學效果

長期在灌輸的教學模式下，學生已經習慣了被動地獲取知識，為此，教師要變化教學模式，一改以往的灌輸模式，引進體驗教學模式、合作探究教學模式、討論交流教學模式等，讓學生主動學習，獲取知識。

在教學小學四年級品德與社會中的《塑料與我們的生活》這一課時，教師以合作探究教學模式促進學生主動學習。生活中，塑料的應用非常廣泛，但是，塑料使用不當會危害于人。由此，教師引導學生合作探究相關知識：塑料袋是21世紀最糟糕的發明，這是為什么？我們平常的生活中會產生哪些塑料廢棄物？合理利用塑料制品，你會如何做？由此，學生開始互動探究。有了問題的牽引，學生的探究方向非常明確，主要圍繞塑料袋展開，引出焦點議題“白色污染”，再到以辯證觀點看待塑料制品。在學生探究過程中，教師可以適時引導調控，因為學生在互動分享過程中會出現一定的爭議，因而需要及時調控課堂。

在這個教學案例中，教師突出學生主體，從灌輸到主動的轉變，從而有效地提升教學效果。在品德與社會課堂教學中，教師要依據不同的內容，采用不同的教學模式，以達到教學最佳化的效果。

三、變化活動種類，激活課堂氛圍

小學生活潑好動，理論灌輸模式顯然不適合這類學生群體。學生除了喜歡主動探索獲取知識，還喜歡在課堂上“動”起來，融入到各種教學活動中。為此，教師要設計不同的品德與社會活動，以變化的活動種類，吸引學生參與活動，全面激活課堂氛圍。如：設計情景活動、辯論活動、體驗活動等等。

在教學小學五年級品德與社會中的《我來做市長》這一課時，教師以新穎的活動設計激活課堂氛圍。本課中，學生主要學習了公務員、市長、公共事務等相關知識。結合本課的內容，教師設計了小型辯論活動。師：既然公共事務由公務員來負責，那我們應該不應該參與公共事務的管理呢？教師將學生分為正反方，正方認為應該參與，反方認為不應該參與，雙方圍繞辯題展開辯論。辯論活動的設計激活了學生的思維，學生圍繞所學習的知識提出觀點，主動辯論，品德與社會課堂一派生機。通過辯論活動，學生深化了對公共事務管理的認識。最后，教師再設計一個活動，即讓學生寫建議，主要圍繞城市建設中有哪些公共事務還存在問題進行提議。這一活動給予了學生靈活開放的發揮空間，學生可以暢所欲言。通過不同的活動設計，學生能夠真正釋放自我潛能，并享受別樣的品德與社會學習。

結 語

不變，只能讓小學品德與社會課堂教學陷入困境；主動變化，則能帶領課堂走向新的出路，并引領課堂走向高效。在“變”的過程中，教師要注重新元素的融入，并從學生角度全面優化和變革品德與社會課堂教學，提升教學效果。

[1] 劉桂梅．淺談小學品德與社會的教學[J]．學周刊，2012(25)．