以《秋天的樹葉》為例談綜合實踐教學(xué)的本質(zhì)

郭麗芳

（江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

新課程改革倡導(dǎo)、呼吁自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而在新課程改革的春風(fēng)下應(yīng)運而生的綜合實踐學(xué)科，就是以知識的習(xí)得為輔，重在引領(lǐng)學(xué)生在深入實踐的過程中強化學(xué)生的自主、探究能力。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實際選擇、開掘適切的教學(xué)資源，讓學(xué)生在自主探究的過程學(xué)會學(xué)習(xí)。筆者就以《秋天的樹葉》的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的思考與實踐。

一、強化主題認知+，在自主中制訂活動方案

正所謂“一葉知秋”，樹葉是秋天的代表和象征，更是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注秋天、走進秋天的一塊基石。選擇以“秋天的樹葉”為主題，就是要讓學(xué)生將自己內(nèi)心的關(guān)注力聚焦在秋天的細節(jié)層面，確定活動的主題，制訂出適切的方案。

教學(xué)則利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生以回憶的方式激活自己對秋天的認知概念，讓學(xué)生搜尋“秋天中國，哪些景物吸引了你的目光”，從而將學(xué)生關(guān)注的視角聚焦到秋天的樹葉上，然后讓學(xué)生進行拓展性思維，通過板書的方式呈現(xiàn)出作者對樹葉最感興趣的范疇：形態(tài)、變化、作用、文人眼中的秋葉……在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的認知規(guī)律和主觀能動性，將“秋天的樹葉”細分為繽紛的秋葉，旨在研究樹葉的形狀和色彩；詩意的秋葉，旨在研讀關(guān)于秋葉的詩詞；會變魔術(shù)的秋葉，旨在研究秋葉在形態(tài)和色彩上的變化；最后，開展一個以“秋天的樹葉”為作品的實踐活動。

鑒于此，教師則引領(lǐng)學(xué)生在小組合作的過程中，根據(jù)所設(shè)置的版塊內(nèi)容，制訂出適合本小組的活動方案。這一版塊的教學(xué)中，教師就充分尊重學(xué)生主動性地位，明確了本次綜合實踐的內(nèi)容，并研制出適切可行的方案，起到了較好的教學(xué)效果。

二、強化小組合作，在協(xié)同中豐富自我認知

在新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，“合作”作為學(xué)生“自主”和“探究”的媒介，是落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是促進深化探究學(xué)習(xí)的動力。因此，教師就應(yīng)該順勢緊扣所教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在深入實踐中，強化合作意識，讓每個學(xué)生都能在自我洞察的基礎(chǔ)上，吸收他人的認知經(jīng)驗。

如在教學(xué)“繽紛的秋葉”時，教師就充分利用觀察記錄表，引領(lǐng)學(xué)生自主參與到研究的過程中，并將自己的觀察所得全面而準(zhǔn)確地記錄在自己的表格上。但教學(xué)并沒有就此結(jié)束，而是還要組織學(xué)生以四人小組的方式向小組內(nèi)的其他成員介紹自己的認知成果，形成全新的認知。在四人都介紹完畢的基礎(chǔ)上，教師則向四人小組提出全新的要求：發(fā)揮團隊力量，制作本小組幻燈片或者微視頻，每個人都發(fā)揮自己的才能，并在全班中將本小組的研讀成果以及制作的內(nèi)容展示出來。

在這一板塊的教學(xué)中，教師并沒有過于依賴自己的教學(xué)，也沒有只將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在某些能力相對較強的學(xué)生身上，而是通過合作的方式充分發(fā)揮了每個學(xué)生的認知特點，促進了核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

三、強化思維邁進，在深入中保障思維動力

學(xué)生對于新事物的認知，總是依循著從淺入深、從表象向內(nèi)在邁進的過程。如果說在第一板塊中，教師旨在讓學(xué)生明確內(nèi)容、制訂方案的話，那第二板塊的教學(xué)就是鼓勵學(xué)生放開思維，對秋天的樹葉形成自己的理解。而在逐步深入的過程中，教師就應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維，調(diào)動學(xué)生的思維動力，從而促進學(xué)生核心綜合能力的高效發(fā)展。

如在教學(xué)《秋天的樹葉》第三課時中，教師在學(xué)生對樹葉形成一定了解的基礎(chǔ)上，將思維的關(guān)注力向更細節(jié)、更深入的層面邁進。如教師就鼓勵學(xué)生根據(jù)自己生活中的原始經(jīng)驗和新得的成果進行大膽質(zhì)疑：我們在采集秋天的樹葉時，應(yīng)該采集怎樣的樹葉，為什么？在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生紛紛進行了大量的資料收集，并利用節(jié)假日走進自然，將知識與實踐操作進行實際整合。

在這一過程中，教師始終將學(xué)生的自主性思維放置于課堂教學(xué)的重要層面之中，既尊重了學(xué)生的原始經(jīng)驗，也契合了前面的教學(xué)成果，為學(xué)生思維的不斷深入與邁進奠定了堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生核心能力的綜合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而在隨后進行的“詩意的秋葉”活動中，教師也正是運用了這種尊重認知、激活思維的教學(xué)原則，起到了較好的教學(xué)效果。

四、強化對比視角，在聯(lián)系中動物事物本質(zhì)

學(xué)生思維能力的發(fā)展離不開深入地辨析，而辨析的基礎(chǔ)就在于對比性思維的發(fā)展。但由于不少教師并沒有真正重視對比性思維對于學(xué)生認知能力生長的重要性，導(dǎo)致很多學(xué)生只能針對現(xiàn)有的事物展開觀察與認知，這在很大程度上改變了學(xué)生認知興趣的不斷發(fā)展。這就要求綜合實踐教學(xué)，必須要緊扣事物和現(xiàn)象的發(fā)展軌跡，引領(lǐng)學(xué)生以聯(lián)系的視角進行感知，并將思維向核心之處邁進，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

如在教學(xué)《會變魔術(shù)的秋葉》時，教師就將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在這三個方面的問題：到了秋天，有些樹葉為什么會變色？樹葉為什么會枯萎，會掉落？為什么有些樹葉常綠不變？在引領(lǐng)學(xué)生解決第一個問題時，教師就應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在實踐操作中，引領(lǐng)學(xué)生運用實驗的方法觀察秋天之后，樹葉的變化情況。這一內(nèi)容，教師不必給予學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是要給予學(xué)生充足的認知時間去進行觀察與體悟，形成自己的認知；而第二個、第三個問題，則是在原有的基礎(chǔ)上將學(xué)生的思維不斷向事物的本質(zhì)規(guī)律中深入，讓學(xué)生深入洞察秋天的樹葉之所以會形成這樣的認知，其主要根源在哪里？在學(xué)生進行調(diào)查采訪、資料收集的基礎(chǔ)上，教師搭建了知識問答的平臺，通過搶答的方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，將思維的關(guān)注力聚焦在問題的本質(zhì)上，促進了學(xué)生認知能力的高效發(fā)展。

五、強化動手實踐，在操作中創(chuàng)造生活之美

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是借助聲音、形態(tài)和色彩進行思維的。”蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)指出：“學(xué)生思維是從他們的雙手中流淌出來的。”因此，學(xué)生的動手實踐是促進學(xué)生思維認知的重要維度，綜合實踐的教學(xué)絕不應(yīng)該局限在知識與信息的認知層面，而是要讓學(xué)生在積極的動手實踐中學(xué)會感知美、體驗美、創(chuàng)造美。

如在教學(xué)《秋葉作品》的過程中，教師首先利用多媒體課件向?qū)W生播放了用秋天的樹葉制作出來的各種工藝品，喚醒學(xué)生內(nèi)在沉睡的對美的渴望。隨后，教師就將教學(xué)的中心在方法和技巧的傳授上，并給予了學(xué)生充足的時間動手實踐。教師在巡視的過程中，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，不必過于拘泥于學(xué)生的認知過程，提升學(xué)生的認知實踐。

縱觀整個教學(xué)流程，教師始終都將教學(xué)重點放置在學(xué)生主體性地位的落實上，將學(xué)生的認知能力都得到充分的落實，尤其是教師淡化了對技巧和方法的傳授，騰出了更多的時間讓學(xué)生進行自主性的制作，不僅讓學(xué)生在實踐過程中真正感受到美的存在，同時也讓學(xué)生的動手實踐能力有了長足的發(fā)展。

結(jié) 語

綜合實踐課程在小學(xué)課程體系中是一門獨特的課程，更是引領(lǐng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、實踐探究的重要平臺。因此，教師應(yīng)該將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在學(xué)生思維的發(fā)展上，為深入洞察學(xué)生的認知能力奠定基礎(chǔ)。

[1] 孝芬．挖掘綜合實踐活動潛力 讓學(xué)生更靈動[J]．福建教育學(xué)院學(xué)報，2014(12)．

[2] 葛麗霞．“綜合實踐活動”讓學(xué)生在實踐中成長[J]．吉林教育，2015(20)．