高中英語閱讀增分策略

趙 妹

（常熟市滸浦高級中學，江蘇蘇州 215500）

引 言

自2013年以來，江蘇高考越來越重視對閱讀能力的測試，表現在閱讀篇幅的加大、閱讀難度的增加，以及綜合性的試題逐漸增加等方面。對于考生閱讀能力的要求越來越高了，身邊總是會聽到一些學生抱怨英語越來越難學了，也越來越看不懂英語文章了。在平時的教學中，許多老師總有一句口頭禪“得閱讀者得天下”。雖然此話表面看是比較片面的，然而細細分析是有其一定道理的。閱讀在考試中的占分最大，完形填空、閱讀理解、任務型閱讀這三項都必須要求學生有著扎實的閱讀能力，因此加大閱讀能力的培養勢在必行。然而提高閱讀能力并不是一朝一夕的事，需要遵照一定的規律，循序漸進，不能急于求成，否則容易挫傷學生的閱讀積極性。在教學中找到制約學生閱讀能力的癥結所在，找到提高學生閱讀能力的切入口是我們閱讀教學的重中之重。

授人以魚，不如授之以漁。現代教育要求教師重視培養學生的自我發展能力，教師不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采用不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序閱讀。下面就筆者在平時教學中總結出的一些閱讀策略做簡要的分析。

一、信息地圖

優秀生讀完一篇文章后，頭腦中應該形成一個關鍵信息的地圖，對關鍵信息的所處位置有一個大致的了解。如果老是找不到答題依據，你需要學會一些做標記的技巧。如：有這樣一篇文章，在文章的開頭，作者就提及了：On early spring day， however， I was brought to see the Caliph．學生在閱讀文章的時候要善于抓住文章中的信息，有些時候，要善于猜測有用的關鍵信息。在此文中的一開始就出現了這一句話，那么學生至少應該在心里有個數，此次探險是在春天的時候去的。而在文章的最后，作者又提到了這樣一句 話：When the fall wind came blowing， we reached Baghdad．那學生在閱讀文章的時候就要有足夠的敏感度，剛才是spring， 現在是fall，因此整個的旅途持續了半年的時間。那答案就迎刃而解了，可是這個題目的答對率只有50%，說明學生在捕捉信息的時候還抓不住一些關鍵的信息。

二、做題節奏

英語成績較好的學生都有屬于自己的做題節奏。無論試卷的難度如何，他們都能按照一貫的做題節奏完成試卷。如果試卷一簡單，有些同學就會多出大把時間，而成績卻不盡如人意，那他們的做題節奏就存在問題，需要在平時的訓練中加強限時閱讀訓練。此類訓練一般都是在規定時間之內完成多篇閱讀。

三、鎖定題眼

閱讀理解不只是閱讀文章，還包括題干和選項的思考。題干中通常有關鍵詞，便于我們回文找到答題依據，或者排除干擾項。這些關鍵詞往往是文章中核心詞匯的同義詞或解釋。然而學生往往存在一個誤區，就是只知道去判斷選項的正確性，看完題目發覺似乎每個選項都是正確的。其實在這種情況下就是要注意審題了。

四、剝洋蔥

優秀的閱讀者通常具備很強的長難句分析能力，懂得如何一層一層地去除次要的冗余信息（比如起修飾作用的從句），凸顯句子的主干。作者往往把他最想表達的信息放在主干中。英語和漢語最大的區別就是漢語是一句句單獨的語句，而英語的語句往往有較多的修飾成分，如定語從句、插入語、非謂語動詞之類的。這就造成了許多學生在讀完一句長句之后還是仍然不知道作者想表達些什么。在這種情況下，讀者只需要劃出句子的主謂賓，這樣作者的意思就一清二楚了。例如有一樣一句長句：Robert once wrote，“The mechanic should sit down among levers， screws，wedges，wheels，etc．，like a poet among the letters of the alphabet， considering them as an exhibition of his thoughts， in which a new arrangement transmits a new idea．”在這句話中like…分句是省略了who的主語從句中的分句，補全以后是who， like a poet who is among the letters…英語中的從句之所以是難點就是因為大量地省略引導詞。其實這句的主干為Robert once wrote，“The mechanic should sit down…， like a…， considering them as…，in which a…．”

五、拉遠鏡頭

距離太近，往往會看不清全貌。不識廬山真面目，只緣身在此山中。要想找到文章的脈絡和主題思想，需要我們拉遠鏡頭，關注段落大意、段落之間的聯系、前后呼應等等。閱讀文章時，不能只著眼于眼前的語句，要縱觀全局，自足于整篇文章。閱讀中最經常出現的問題是What is the main idea of the passage？或者What is the best title of this passage？對于此類文章，就不能只關注細節，要縱覽全文，重點關注文章的首末段，那作者的寫作意圖就一清二楚了。

六、意群閱讀

意群閱讀就是Reading in thought groups． 一個優秀的閱讀者在閱讀過程中眼睛的移動是從一個意群到另一個意群的，而普通閱讀者閱讀是眼睛從一個單詞移動到另一個單詞。這樣兩者閱讀后的區別就是意群閱讀者往往看一遍后就能捕捉到文章的大意，而只著眼于單詞的閱讀者往往花了同樣的時間閱讀后卻完全沒有抓住文章的大意，還是要再回過去重讀文章，那這樣非但浪費了考試中寶貴的時間，對理解文章也是非常不利的。

七、概括與復述

加標題、主旨題考查的是學生的高端思維能力：能否用簡潔的語言，簡明扼要地概括文章中主要事物或人物的特征？能否簡潔完整地對文章整體或局部內容進行概括性復述？那訓練此類題目就要求教師在平時的教學中經常讓學生回答此類問題：What is the main idea of the passage？ 此類題目最忌諱的就是學生過分關注一些細節而忽略了整體，一定要縱覽全文，著眼于整體。

八、閱讀自動化

優秀閱讀者在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，他們“忘記”語言的存在，只需分配極少的注意力與文字，更多的注意力分配于文字所表達的思想或形象上。

九、閱讀詞匯

有許多中文漢字，我們只了解大概含義，而不會寫，甚至不會讀，但是他們有助于我們流暢地閱讀。英語閱讀中也有許多類似的被動詞匯（也叫輸入詞匯）。許多學生對英語閱讀不感興趣，就是因為閱讀詞匯量太小的緣故。但其實擴大詞匯量的唯一方法并不是背單詞。優秀的閱讀者能夠通過全文猜測詞匯的意思，或者通過一個單詞的詞根來判斷此單詞大概的意思。閱讀和單詞是一個相輔相成的過程，加大詞匯量有利于提高閱讀效率，而加大閱讀量對于增加詞匯量也是一個極好的方法。

結 語

在英語教學中，實際上并不存在固定的教學模式或是最佳的教學方法。教學本來就是一個非常復雜的過程，教師在課堂中教什么并不等于學生就學到了什么。教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學習者習得的條件。就英語閱讀而言也是如此，教師在課堂上講得再多也不如學生自己集中注意力認真地去閱讀去體會。在閱讀的過程中，教師只是一個引導者，在學生碰到閱讀障礙時教師給予正確的引導，針對其碰到的難點給予糾正。事實上，英語閱讀方式也并非是一成不變的。每個學生都應根據其個體差異找出適合自己的閱讀方式。以上只是筆者結合平時的教學所總結出的一些普遍的大眾化的閱讀策略。就個體而言，每個學生還是要加大閱讀量，訓練自己在單位時間內的閱讀效率，以期達到最佳的閱讀效果。

[1] 蔡文．思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[D]．閩南師范大學，2015．