淺談任務(wù)教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

李 栩

（甘肅省武威市第九中學(xué)，甘肅武威 733000）

淺談任務(wù)教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

李 栩

（甘肅省武威市第九中學(xué)，甘肅武威 733000）

初中英語是初中教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)英語素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。英語教學(xué)中，口語教學(xué)是重中之重。現(xiàn)行的英語教學(xué)，或者是受到應(yīng)試教育思想的影響，或者是教學(xué)方法存有偏差，致使口語教學(xué)質(zhì)量不高。文章從任務(wù)教學(xué)角度切入，具體運(yùn)用“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育理念，從興趣激發(fā)、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)活動、任務(wù)實(shí)施四個方面，淺談任務(wù)教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。拋磚引玉，以期對今后的教學(xué)工作開展有所幫助。

初中英語；任務(wù)；口語教學(xué)

引 言

任務(wù)教學(xué)法，簡單地說就是以“任務(wù)”為主線、載體，讓學(xué)生圍繞中心任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，針對任務(wù)開展教學(xué)活動。在教師的組織、引導(dǎo)之下，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中鍛煉認(rèn)知問題、思考問題、解決問題、實(shí)踐問題等綜合能力，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，發(fā)散學(xué)生的思維，切實(shí)提高口語交際水平。與傳統(tǒng)口語教學(xué)相比較，任務(wù)教學(xué)法的目標(biāo)更具有針對性、指向性、操作性。如針對某個話題開展辯論，組織某種游戲進(jìn)行交流等，由于任務(wù)教學(xué)的趣味性，因而學(xué)生更加樂于參與。在具體的教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行呢？

一、興趣激發(fā)

首先，掌握學(xué)生的心理狀況。初中學(xué)生處于青春期，活潑好動且熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇心、探究欲。思維敏捷的初中學(xué)生，能輕松地記憶、理解、轉(zhuǎn)化、接受教學(xué)內(nèi)容，這是學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)。然而，事物具有兩面性。大多數(shù)初中學(xué)生柔韌性較差，學(xué)習(xí)意志力不夠堅(jiān)定，容易受到外在環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)過程往往虎頭蛇尾。因此，針對學(xué)生的實(shí)際狀況，在口語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法時，一定要重視任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容方面設(shè)計(jì)的趣味性。而在教學(xué)形式上，也應(yīng)盡量規(guī)劃、制定得豐富多彩，避免因單一化的教學(xué)形式而讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。

其次，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。所謂“親其師，信其道”，青春期的學(xué)生大多具有叛逆心態(tài)，喜歡某個教師，連帶著喜歡這門課程；反之則抵制、消極對待學(xué)習(xí)。因此，教師需要多與學(xué)生溝通交流，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題，嘗試與學(xué)生做朋友，準(zhǔn)確且及時地把握學(xué)生的思想動態(tài)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、目標(biāo)設(shè)置

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”任務(wù)目標(biāo)設(shè)置是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。任務(wù)教學(xué)法要想在初中英語口語教學(xué)中有序地實(shí)施和開展，就需要對教學(xué)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)置。不同于傳統(tǒng)模式下“機(jī)械式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，任務(wù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在考慮到教學(xué)大綱目標(biāo)的同時，還應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生對知識運(yùn)用能力、任務(wù)實(shí)施能力培養(yǎng)等目標(biāo)，確保學(xué)生在任務(wù)教學(xué)模式下能夠有效地進(jìn)行邏輯表達(dá)、分享經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用基本的格式語句，與他人進(jìn)行口語交流，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)能力。如在“How often do you do exercise？”課程學(xué)習(xí)時，為了強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的鍛煉實(shí)際，運(yùn)用“how often…”句式進(jìn)行對話訓(xùn)練，或者運(yùn)用簡短的語句，表達(dá)自我對運(yùn)動鍛煉的看法、思考等。

在英語口語教學(xué)中設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，確保目標(biāo)可操作性的同時，還需要注重目標(biāo)的條理性、層次性和趣味性。教師還要善于因勢利導(dǎo)，使用輕松、幽默的語言與學(xué)生互動，營造積極、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

三、任務(wù)活動

在明確任務(wù)目標(biāo)之后，接下來就需要將任務(wù)目標(biāo)滲透到各任務(wù)活動中來，做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)工作，明確教學(xué)任務(wù)具體的實(shí)施步驟。為了確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)活動能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生英語口語交際能力，在任務(wù)設(shè)計(jì)之前，可對教學(xué)對象進(jìn)行一次摸底調(diào)查。切合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)活動，才具有實(shí)際意義。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)能力以及英語交際水平。要對以上三點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征擬定任務(wù)活動。

如，在學(xué)習(xí)“How do you get to school?”課程時，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)之前，就學(xué)生的學(xué)習(xí)特長做一個小調(diào)查，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方向之后，可以設(shè)計(jì)“How can we become good learners？”話題任務(wù)，將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生收集相關(guān)資料做好話題交流準(zhǔn)備。又如，在學(xué)習(xí)“colour” 單詞時，設(shè)計(jì)“How to divide all colour to two parts？”口語話題，讓學(xué)生以小組的形式討論暖色和冷色兩類顏色的區(qū)別及其分類標(biāo)準(zhǔn)等。

四、任務(wù)實(shí)施

初中英語口語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的主要目的，是為了鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力，提高學(xué)生英語交際水平。因此，在初中英語口語教學(xué)過程中，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，要明確、凸顯學(xué)生的主體地位（教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)者），促使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

任務(wù)實(shí)施過程中要盡可能地為學(xué)生制造更多的口語交流機(jī)會，突破應(yīng)試教育機(jī)制下“一言堂”的教學(xué)束縛，鼓勵學(xué)生勇于開口，敢于發(fā)言。為了營造和諧、民主的訓(xùn)練氛圍，可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方法將學(xué)生合理分組，讓小組成員間相互配合，通力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。各小組間可使用“獎懲機(jī)制”（應(yīng)以鼓勵為主，批評為輔）。進(jìn)行小組競爭，是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、團(tuán)隊(duì)合作能力，以形成良性競爭，調(diào)動學(xué)生踐行任務(wù)的積極性、主動性。需要注意的是，由于學(xué)生能力有限，協(xié)作、組織和執(zhí)行能力有待提高，在實(shí)施任務(wù)過程中難免出現(xiàn)部分問題，就需要教師適時介入到任務(wù)活動中來，為學(xué)生指引方向，指點(diǎn)迷津。

五、任務(wù)評價

初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用及實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，需要教師構(gòu)建出多元化的教學(xué)評價機(jī)制。應(yīng)試教育理念影響之下，許多教師片面追求教學(xué)的產(chǎn)出結(jié)果，而對教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情感重視程度不夠。筆者認(rèn)為，初中英語教學(xué)要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而練習(xí)。學(xué)生英語口語交際能力的提升，是一個緩慢的、逐漸累積的動態(tài)過程。倘若學(xué)生的口語學(xué)習(xí)初衷只是為了一時的順利過關(guān)，則其對待教師設(shè)置的口語教學(xué)任務(wù)，就不會從內(nèi)心產(chǎn)生真正的溫情與敬意。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心將主導(dǎo)或者覆蓋英語口語原本的韻味與樂趣。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)評價體系，除了考量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果之外，還要重視學(xué)生的進(jìn)步空間、參與情感、合作意識、分享精神及口語的應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力等。此外，在評價方式上，教師應(yīng)盡量做到民主與公平，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生相互進(jìn)行小組評價、同伴評價。讓學(xué)生從另一個角度觀察、思考和總結(jié)其他學(xué)生的優(yōu)勢，有利于針對性、指向性地彌補(bǔ)自身的不足。

現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)活動提供了許多便利之處。多媒體技術(shù)，集視頻、文本、圖片、動畫、聲樂于一體，具有能變會動、化抽象為具體等良好功能體現(xiàn)，可多維度刺激學(xué)生的感官感受，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要輔助性工具。口語教學(xué)并非只能一對一地進(jìn)行，利用多媒體教學(xué)能起到很好的作用，比如矯正發(fā)音、豐富教學(xué)等。“因材施教”的教學(xué)思想也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于口語教學(xué)之中。學(xué)生天生具有個體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，英語基礎(chǔ)也差距較大。分層教學(xué)能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)，避免學(xué)習(xí)過程流于形式。學(xué)生由于差距而“止步不前”，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失的重要因素。

此外，口語教學(xué)需要緊密聯(lián)系其他英語技能學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫”缺一不可，相輔相成，在具體實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力、聽力能力，才能保障聽力教學(xué)的高效展開。

[1]鄭超.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技視界,2015(34).

[2]王小芳.淺談任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2012(25).

[3]田東.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語口語課堂中的應(yīng)用[J].科教文匯,2010(03).

李栩，甘肅天水人，現(xiàn)任教于甘肅省武威九中，曾獲得涼州區(qū)“武酒杯”教學(xué)能手，多次獲得中學(xué)生英語演講比賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎，中學(xué)一級教師。