淺析游戲化的幼兒美術活動

張 君

（蘇州市姑蘇區婁門街道東環幼兒園，江蘇蘇州 215000）

淺析游戲化的幼兒美術活動

張 君

（蘇州市姑蘇區婁門街道東環幼兒園，江蘇蘇州 215000）

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒天性的體現。幼兒在游戲中可以體驗、模擬很多社會技能及生活常識，以提升其認知、情感與人格、審美意識的發展。因此我們應該認真考慮如何利用游戲化的美術活動提升幼兒美術教育的效果與效率。本文將從挖掘游戲在美術教育中的重要作用出發，分析幼兒美術活動的實施步驟及具體措施來幫助提高幼兒美術教育中的游戲化程度。

游戲化；幼兒美術活動；幼兒美術教學

引 言

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:“幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”由此可以看出游戲化教育在幼兒教育中的重要地位，這也意味著在幼兒教育中應以游戲為主要載體來進行相應的知識傳遞。美術活動應重點激發幼兒的學習熱情與興趣，讓幼兒在教育過程中體會到繪畫的樂趣。正因如此，幼兒美術教育應更注重趣味性與娛樂性。游戲正是一個很好的載體，能使幼兒在整個過程中體驗游戲樂趣的同時能夠提高審美意識，培養幼兒對美術活動的興趣與愛好。游戲化的美術活動對幼兒有著深遠意義。因此，本文將具體介紹游戲化的幼兒美術活動對幼兒以及對教師所產生的影響與作用。

一、游戲化的幼兒美術活動的作用與意義

1. 對幼兒的意義

游戲是兒童的天性，在游戲中幼兒的認知、情感以及相應的社會技能水平都會有所提升。而3—6歲的幼兒從游戲中能獲得的樂趣極多。如：幼兒的“涂鴉”活動，孩子從亂涂亂畫中了解筆的運動與涂出的結果之間的關系，在所涂出的點、線、圈的組合中獲得視覺上的滿足、愉快和自信，在手臂有節奏的動作中獲得主動的身體運動的快感。這既是主動的學習活動，又是愉快的游戲，為日后繪畫做好積極準備。將幼兒教育中的美術教育形式變得更為游戲化，并在增加活動趣味性的同時使得幼兒在這些活動中促進其積極性與主動性，并培養幼兒對于藝術活動的喜愛與興趣，從小培養孩子的審美情趣，促進幼兒對美術活動的喜愛，為以后的藝術創作行為打下良好的基礎。

2.對教師的意義

如何有效利用游戲化的手段來進行教育教學活動，是一個值得深思的問題。而如何做到美術活動的游戲化，對于教師而言也是一個極大的挑戰。教師需要理解游戲的內涵，根據幼兒身心發展需求，選取相應的活動內容，創設適宜的環境，更好地設計游戲化的幼兒美術活動。在具體的實施過程中，要采用幼兒樂于接受的方法、形式，讓幼兒在美術活動中體會到樂趣。與此同時，教師需要在活動過程中及時觀察幼兒的表現，有意識地調整活動設計以便更好地適應幼兒身心發展特點。教師在此過程中，應逐步完善幼兒美術活動方案及相關教材，通過總結、反思、提煉來提升自己的教學策略。

二、游戲化的幼兒美術活動的實施步驟

游戲化的美術活動重點在于：教師要在樹立正確的兒童觀及教育觀的基礎上，精心設計教學活動，使教學活動的設計以及實施的過程均符合幼兒身心發展的規律，并為幼兒創建良好的氛圍，啟發幼兒對于美術的興趣，從而使得幼兒能夠自主地進行美術活動，從中獲得認知、個性以及審美意趣的發展與完善。因而在游戲化的幼兒美術活動當中，教師需要設計一些活動環節，以便在游戲中讓幼兒有所收獲。

1. 活動過程游戲化

如何才能讓幼兒在美術活動中提升樂趣？這是幼兒教育工作者必須思考的問題。而游戲化的幼兒美術活動在一定程度上可以很好地解決這一問題。通過生動的言語表達、有趣的游戲形式來開展美術教育活動，如：在教學活動中我們為幼兒提供“水油分離”“棉簽畫”“泥刻版畫”等多種易于幼兒發揮想象和創造的繪畫材料，通過幼兒自選材料、自由表達、自由張貼，向同伴講述自己的想法，抒發情感，張揚個性。在設計美術活動時，需根據某一主題的教學內容來設計合理的游戲及相應的形式，將游戲貫穿于一日活動中，在此過程中提高幼兒的主動性，發展其認知、情感及相應的審美意趣。教師努力營造一種既新奇又有趣的活動氛圍，讓幼兒在活動中體驗、理解并掌握活動的重難點，讓幼兒在游戲中得到發展，充分體驗游戲化美術活動帶來的魅力。

2. 示范過程游戲化

受幼兒期認知以及身心發展的規律限制，教師在幼兒的教育活動過程中需要根據幼兒的不同發展水平用言語及身體動作使幼兒明白游戲的過程、規則與相應的規范，增加活動的趣味性，降低活動的難度。比如李晶（2014年）在其報告中展示了如何將示范過程游戲化，其在《小雞出殼》的美術活動中這樣示范：“小雞寶寶就要出殼了，雞媽媽來幫一把。”隨后將小雞的外形特征依次展示畫出，并配以兒歌。幼兒能夠從兒歌以及老師的示范呈現過程中很快掌握小雞的基本畫法。雖然難度偏大，但配以游戲化的展示，幼兒能夠很好地理解并掌握小雞的基本畫法。

3. 過程游戲化

幼兒教師需要在美術活動過程中引導幼兒豐富作品畫面，提高其表現力。3—4歲的幼兒正處于直接行動思維狀態，不會憑空想象，需通過操縱或擺弄實物來完成；4—5歲的幼兒具體形象思維非常突出，在思考和解決問題時可以擺脫動作和動作對象；5—6歲的幼兒以具體形象思維為主，但有初步的抽象邏輯思維的特征。

依據以上規律，教師在指導過程中，應根據幼兒的年齡特點，采取有趣、有效的游戲化的形式來進行指導。如在美術活動《河里的小蝌蚪》中，用教具小蝌蚪進行指導：“如果我能和其他小蝌蚪一起在河里玩該多好啊！”從而引導幼兒完善其畫面，提高繪畫內容的豐富性及表現力。

幼兒游戲活動的最大樂趣就是能給幼兒提供想象的空間來激發幼兒的創造力。這就要求教師通過游戲化的情節以及幽默生動的話語來實現。比如教師在教學過程當中，可以用生動的圖片引導幼兒設計餅干，激發其對餅干的想象。在此過程中，教師需要對幼兒的想象進行鼓勵與表揚，從而促進其想象力與創造力的發展。

4. 評價過程游戲化

評價過程是美術教學過程中極為重要的一個環節。為避免過度評價，造成幼兒積極性與自信心的降低，教師在評價過程當中也需要用游戲化的方式進行。特別是當幼兒的作品“離譜”的時候，更應站在幼兒的視角努力理解其意圖。當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖的時候，教師應能善意地給予詮釋。評價時，教師應注意根據幼兒的不同年齡采取不同的表達方式，如小班幼兒經驗少，語言表達能力有限，教師應盡量采用擬人化和情景化的語言；中班幼兒有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師在評價中可采用開放式提問的方式：“你為什么要這樣畫？”“還可以怎樣表現？”引導幼兒邊畫邊思考，完善自己的構思，啟發幼兒進一步創作；大班幼兒能力較強，已具備一定的審美能力和評價他人的能力，教師應更多采用協商和引導的語言，將評價的主動權交給幼兒，讓幼兒成為評價的主人。

結 語

游戲化的幼兒美術教學活動在幼兒美術教育中起著重要的作用，有利于幼兒的身心發展及繪畫興趣的提高。

[1]童玲.幼兒美術活動游戲化[J].學周刊,2017(5)：238-239.

[2]李晶.淺談小班美術活動游戲化[J].美術教育研究，2014,(22)：130.

[3]孫俊梅.在美術課堂中游戲化運用的策略[J].華夏教師，2014(12)：57.

張君，學前教育本科學歷，中共黨員，區人大代表，從事幼教事業30年。多篇論文、教養筆記在市、區獲二、三等獎，在輔導青年教師的公開教學活動中多次獲得好評，在組織幼兒參加全國繪畫比賽中也多次獲教育成果優秀獎。曾獲“區優秀教育工作者”“教壇新秀”等榮譽稱號。一級教師，高級育嬰師。