啟動微課教學 激活學生邏輯思維
——農村小學數學學生思維訓練微課設計

吳志明

（廣州市番禺區南村鎮樟邊小學，廣東廣州 511400）

啟動微課教學 激活學生邏輯思維
——農村小學數學學生思維訓練微課設計

吳志明

（廣州市番禺區南村鎮樟邊小學，廣東廣州 511400）

農村小學數學課堂教學中介入微課信息技術，其教學助力效果已經得到實踐檢驗。教師要注意對微課視頻進行優化設計，以提升微課視頻的針對性，促使學生順利啟迪邏輯思維，并從具體感知中建立數理概念。微課視頻有其自身特點，非常適合數學課堂教學運用。教師適時投放微課視頻，可以起到生力軍的作用。

農村小學；數學教學；邏輯思維；微課

引 言

利用微課方式引導學生學習數學，可以給學生更為直觀的感知和體驗。微課具有生動、靈活、多元等特點，已經成為課堂教學的“輕騎兵”，特別是在農村小學數學課堂教學，教師利用微課信息技術能夠極大調動學生的學習主動性。農村孩子接受信息技術機會相對要少一些，微課可以給學生帶來豐富的視覺、聽覺感知觸動，對有效啟迪學生邏輯思維有特殊促進作用。

一、培養學生邏輯思維的價值

邏輯思維分為抽象邏輯思維和具體邏輯思維，這兩種邏輯思維同步發展，只有展開多元引導歷練，才能提升學生邏輯思維品質，為學生形成成熟的數學思維奠定基礎。

邏輯思維是數理學習的基本要求和達成目標，對學生數學學習品質發揮制約作用。如果學生邏輯思維存在缺陷，自然搞不清多種變量之間的關系，數學認知系統性難以構建，創造力也沒有發生的基礎。培養學生邏輯思維，對于學生數學學習成長具有重要現實意義。

二、微課運用小學數學的作用

第一，微課提升教學直觀性。數學概念算理等內容具有抽象性、關聯性，如果教師只是一味講解，學生不僅聽不懂，還會產生厭學情緒。微課介入數學課堂教學后，教師利用微課視頻集中展示相關信息，利用微視頻直觀性、靈動性特點，引導學生展開思維活動，其教學效果自然會呈現出來。

第二，微課助力重難點突破。微課直觀生動，能夠明確數理關系，促使學生建立數理概念。特別是對數學重點難點內容進行疏導展示時，可以引發重要的教學促進力量。

第三，微課形式呈現多元化。微課不僅是一種教學手段，還是一種教學理念，教師運用微課視頻展開教學符合學生學習認知成長規律。微課視頻可以是知識點引導解讀，也可以是作業布設和評價，還可以是素材展示和教學反饋等，其靈活運用，對培養學生邏輯思維有特殊助力作用。

三、微課助力小學數學邏輯思維訓練的方式

1.創設生活化微課情境，調動學生直觀思維

微課具有電子課件的所有特點：直觀性、靈動性、多元性等，對助力數學課堂教學具有重要作用。微課可以將豐富的圖片、視頻、動畫、文字等信息，以聲光電形式傳遞給學生，在有效激發學生學習主動性的同時，還能夠調動學生邏輯思維，獲得豐富學習成長動力。

人教版小學數學五年級下冊《圖形的變換》一課，教師導入：“我們可以接觸很多形式的圖形變換，如旋轉、平移、軸對稱變換等，如何從圖形變換中辨識圖形的特征和性質呢？下面通過看一個短片加以認識。”教師利用多媒體播放微課視頻，學生認真觀看，并依據短片問題設置展開自發討論。有學生說：這是一片普通的樹葉，如果旋轉起來，我們可以發現其組成了花瓣狀圖案，其美感頓時呈現出來。也有學生說：利用對稱原理，我們可以將一個簡單圖形進行復制，形成軸對稱圖形。教師利用微課視頻引導學生展開自由討論，從學生聯系生活情況可以看出，其思維歷練是非常有成效的。

2.重難點突破微課設計，激活學生邏輯思維

重點難點屬于邏輯思維高度集中部位，微課發揮獨特解難優勢，為學生規劃正確思維路線，其應用價值更為突出。

學習《因數與倍數》時，因數倍數概念定義是教學重點，教師利用微課視頻對此展開形象解讀。學生觀看視頻后，教師給出引導：天上飛來兩行大雁，每行有8只，天空中一共有多少大雁？這個問題非常簡單，大家一下就知道了結果：2×8=16或者8×2=16。根據因數倍數定義，誰是誰的因數，誰是誰的倍數呢？學生積極行動起來，很快就給出正確答案：2和8都是16的因數，16是2和8的倍數。教師利用微課視頻，通過具體實例對數學概念進行形象展示，促使學生順利明晰其內涵，學生邏輯思維得到有效歷練。

3.展開分層式教學發動，啟迪學生個性思維

分層教學是現代課堂教學重要認知共識，因為學力基礎、學習方式、學習悟性等方面存在差異，學生數學理解能力呈現個性化。教師面對不同層次學生群體時，利用微課展開分類指導，其引導效果會更為明顯。特別是對學困生群體，微課應用可以有效調動學生邏輯思維，盡快實現脫困。

剛接觸《質數和合數》時，一部分學生對質數和合數特殊屬性存在一些模糊認識，教師引導學生制作30以內的質數表，并以微課形式展示出來：第一步，列出1—30自然數；第二步，刪除1（因為1既不是質數也不是合數）；第三步，刪除2以外的偶數；第四步，刪除3和5的倍數。剩下的數，就是30以內質數，并形成了30以內質數表。學生依照微課視頻進行個人操作，逐漸對質數和合數內涵有了清楚認知。制作30以內質數表，教師針對學困生群體展開的思維引導，讓學生在具體操作中獲得思維成長，逐漸建立質數和合數概念。

4.提升訓練微課多元化，培養學生多向思維

微課視頻設計時，教師不僅要追求訓練內容的多元性，還要在訓練形式創新方面有所作為，用更為豐富的信息素材，為學生提供訓練契機。例如在《長方體和正方體》訓練設計時，教師播放微課視頻，展示多種立方體，讓學生具體判斷出正方體和長方體，其面有什么特征，以陳述形式展開訓練。學生一邊觀看微課視頻，一邊講解。課堂學習氣氛漸濃，學習效果大好。教師利用微課視頻展開敘述性訓練，對學生來說是創新體驗，學生在具體操作過程中獲得多方面訓練，特別是邏輯思維能力體驗更為深刻。

四、小學數學邏輯思維訓練微課設計教學反思

第一，微課制作技巧把握。微課材料豐富多彩，在制作過程中，要注意觀照幾個方面：知識點不宜過多，真正體現微課的“微”字；要選擇適當的切入時機，當學生思維遇到瓶頸時，利用微課進行啟動；微課要加入一些字幕，便于學生展開圖文學習，理清認知結構。

第二，微課需要提升觀照性。小學數學課堂教學介入微課教學，能夠成功激發學生的學習興趣，促使其邏輯思維的全面成長。新課改要求課堂教學要凸顯學生的學習主體意識。微課視頻可以滿足不同群體學生自主學習探究的需要，特別是在數學重點難點解讀時引入微課視頻，能夠調動學生多向學習思維，并通過思維探究活動，獲得豐富的學習認知。

第三，構建微課資源庫。微課視頻具有短平快特點，教師在具體運用時，需要不斷歸結分析優化成長為重要教學信息資源。教師要有資源利用意識，不斷收藏微課視頻材料，還要發動同學科同教研組同事，對微課視頻材料進行信息共享，以發揮微課視頻的教育作用，讓更多學生獲得邏輯思維筑建機會。

結 語

培養學生邏輯思維，是數學課堂教學重要教學目標。教師要對微課設計、投放時機、操作執行等方面展開創優處理，以提升微課運用的效率。

[1]喬燕.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].中國教學信息化,2015(24).

[2]孫書超.微課在農村小學數學教學中的應用[J].教育實踐與研究,2016(10).

本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2016年度課題：微課模式下的農村小學數學邏輯思維訓練研究（1201564600）成果之一。

吳志明，1976年9月生，男，本科學歷，主要從事教育管理研究，中小學一級教師。