論小學書法教學中的點面結合

【摘 要】在書法教學中，由于書法課程內容、教學課時與大班教學的現狀存在較突出的矛盾，所以當務之急應該以提高學生的課堂學習效率為先。在傳統書法教學模式中尋找可以突破的書法教學之“點”，以彌補“面”之不足，以期對當今小學書法教育的開展有所助益。

【關鍵詞】書法教學；用筆；結字法；習字法

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）25-0065-03

【作者簡介】董立昌，中國人民大學附屬小學（北京，100097）書法教師，小學一級教師。

在書法教學中，教師面對初學書法的學生往往感到手足無措，尤其是面對人數眾多且性格迥異的大班學生群體時。教學中擺在教師面前的首要問題是如何提高學生的學習效率，即在有限時間內引導學生較快掌握基本書寫要領。傳統的教學模式一般為教師按教材教授楷書基本筆畫、部首、結字規律等，學生亦步亦趨對照書寫，較為系統地學習書法技法。這種教學模式的優點是內容系統而全面，幾乎觸及到了楷書的所有基本技法，我們可以稱此為書法教學之“面”。但由于小學常規班級人數及書法課時的設置，其也有局限性：

首先在教學規模上，以北京市為例，目前北京地區小學常規班級人數約在35～45人，教師所面對的是大班教學。同時，由于每周一節的書法課時間僅有40分鐘，在大班教學中，教師只能對極少數學生進行具體指導，而大部分學生能接觸到的僅是教師的籠統講解。因此，即使是悟性較高的學生，在如此短的時間內也難以掌握精微復雜的運筆和結字方法。

其次在教學內容上，教師一般會按教材課程設置逐課教授，即基本筆畫、部件、結構特點等。由于課時限制，大部分學生并不能熟練掌握當堂課所學技法，尤其是對基本筆畫書寫方法的掌握。眾所周知，筆畫是構成漢字的基本元素，若學生并未掌握其中技巧，其對結字規律的學習也會產生不利影響。長此以往，看似完備的教學模式并不能有效提高學生書寫水平和書寫成就感。

既然書法教學之“面”存在如此問題，我們不妨將某些教學環節突出和放大，并進一步細化。如突出對某些重要用筆法、結字法、典型例字的學習，運用合理方法引導學生實踐書寫，可彌補教學中“面”的不足，這些教學環節可稱之為書法教學之“點”。通過長期教學實踐，筆者發現這些教學之“點”使學生能在較短時間內掌握基本用筆法和結字法，并能將教學之“面”引向深入。下面從三個方面談一談書法教學之“點”。

一、講究用筆，精而求熟

筆畫是構成漢字的基本元素，所以寫好筆畫是寫好漢字的關鍵，尤其是軟筆書法。元代書家趙孟頫云：“書法以用筆為上，而結字亦須用工。蓋結字因時相傳，用筆千古不易。”可見，用筆是書法的第一要素，也是對書寫水平持續產生影響的核心因素。

由于小學生的抽象理解能力還處于較低水平，教師在教授基本用筆方法時應當使之具象化，從而有利于學生對筆鋒出入、頓挫之法一目了然。因此，對于重要且常用的筆畫可采用形象直觀的講解和演示方法。如教師可用雙勾法先勾勒出筆畫外形輪廓，輪廓中間再用單線畫出毛筆書寫時的運動軌跡，此種做法非常易于學生觀察，更易于教師講解。

以顏體《多寶塔碑》中的橫、豎鉤、橫折鉤三筆畫為例，教師可用雙勾筆畫作為示意圖，進而做詳細闡釋。橫畫起筆時筆鋒向右下斜切入筆，鋪鋒行筆，中間略提且稍彎，收筆時右下頓筆回鋒。豎鉤起筆右下頓筆，中間行筆略提，行筆至筆畫末端向左下方輕頓，順勢勾出小鉤。此處須提醒學生“鉤”的細微動作，如圖，A點為毛筆出鉤前筆尖所在位置，B點為筆肚所在位置，此時只需將毛筆順勢向左上方挑出，即可出現短促有力的“鉤”。橫折鉤起筆右下切鋒入筆，行筆略有弧度，行至橫畫末端向右上稍提筆，然后右下頓筆鋪鋒行筆，行至豎畫末端輕駐筆，順勢向左上方挑出筆鋒。轉折處須提醒學生注意觀察橫畫末端筆尖向右上提起至A點，且筆尖不離開紙面，右下頓筆后筆肚在B點。

教師的講解應與示范書寫相配合，因此需要教師對所示范筆畫極為熟悉，精準的示范對學生的書寫效果會產生至為關鍵的影響。教師示范時，可讓學生做書空練習，用心體會筆畫的起、行、收等動作，進而再提筆書寫。此外，較為重要的基本筆畫還有橫、撇、捺、提等。為了提高學生對幾個重要筆畫的書寫水準，筆者曾制定專項練習計劃，設定練習課時，收效甚好。

此類書寫實踐正如古人對“永字八法”的研習，雖然只有看似簡單的幾種筆畫，但內里所蘊含的是最元初的筆法，通曉了它們即有了書之“法”。學生熟練掌握了這些“法”之后，方能走上書法正途。

二、重結字法，大小兼習

結字法在書法中的重要性僅次于用筆法。傳唐書家歐陽詢就曾撰寫結字《三十六法》，明書家李淳撰寫《大字結構八十四法》，清書家黃自元也作《間架結構九十二法》，這些足以證明結字的重要性。前人總結出的書法結字律，繁若星辰，不勝枚舉，往往令教師一時間不知如何選用。事實上，對結字律的學習與用筆法相類似，教師需具備鉤玄提要的能力，選取那些普適性較強且常見的結字規律。如楷書中的主次對比、顧盼呼應、開合疏密、穿插互讓、參差變化等。下面仍以《多寶塔碑》為例。

“之、天、是”中的捺畫為字之主筆，應當厚重飽滿，“塔、時”為左右部件間的主次關系，“名”為上下之間的主次關系。在顧盼呼應關系上，“泊、心、以、求”點畫間筆勢連帶、形態呼應，表現為結字中的生動靈活之美。在開合疏密關系上，“見、光”為上合下開、上密下疏，“有”為上開下合、上疏下密，“綱”為左密右疏。穿插互讓關系上，“場、粒、取、圣”表現為左右部件間相互穿插，避就互讓，結構緊湊而協調。參差變化關系上，“師、即、相、勤”左右部件間高低錯落，表現為書法藝術的參差變化之美。

這些結字特點在楷書中比較常見，且有時在字中交叉出現。筆者在教學中常利用這些具有典型性的例字，著重講授這幾種結字律，并且在每節課都引導學生發現例字中的這些結構特點，借此來強化其對結字律的記憶。這樣講授結字法，十分有利于學生在有限時間內較快掌握楷書的基本間架結構。清代人唐彪在其《家塾教學法》中提及：“書字下筆有次序，不可紊亂，紊亂則字難工。然其法，須幼時講究，方能記憶。童子入學一二年之后，先生將此寫成式令其取法，習而熟之，則功省而效倍矣。”因此，幼時學書若方法得當，學生心中定能形成先入為主之法，樹立對楷書的基本審美原則，對日后深入學習大有裨益。

此外，我們有時會看到一些看似具備較好書寫水平的學生，卻表現為久寫大字者不能寫小字，久寫小字不能寫大字，寫大字者寫小字缺乏精巧，寫小字者寫大字缺乏筆力。因此，教師應引導學生大小字兼寫，此法可使學生在書寫中既能獲取雄強之筆力，還能習得精巧之結字。唐彪就曾盛贊此法：“余在越中，見童蒙字式，正格中書大字，旁縫書小字，此法極佳。”

三、集字練習，循序漸進

學生掌握基本用筆法和結字法后，還需輔以科學合理的練習方法，才能將用筆和結構慢慢相融合，進而化為盡顯法度的正楷。在傳統書法教學中，教師比較注重學生對字帖的臨寫，認為臨寫久了自然就能掌握書寫要領。誠然，這是進入書法的一種途徑。但在數千年漫長的書寫實踐中，前人已總結出多種適于練習的方法，如雙勾、單勾法。

經過反復探究，筆者發現利用“選字—雙勾—單勾—臨寫”的練習模式引導學生進行集字實踐，可以極大提高其書寫效率。具體步驟如下：

首先，教師于古帖中找出合適例字，并集成詞句，以便學生而后寫成作品形式。如選取《多寶塔碑》中的“山清水秀”四字作為例字，字中就包含了點、橫、豎、撇、捺、豎折、橫折鉤等筆畫，其筆畫構成內容較為豐富。

其次，利用現代技術將每個例字放大至直徑15厘米大小，學生再用較薄的練習紙覆在字帖上進行雙勾，雙勾時需精確勾勒出每個筆畫的具體形態，然后再填墨書寫。此處教師應提示學生使用所學筆法精準填墨，且每筆都要一氣呵成，直至書寫熟練。運用雙勾法寫大字正是為了讓學生最直觀地感受原帖的用筆、結構和內在神韻。

再次，在雙勾填墨書寫熟練的前提下，可再引導學生進行單勾練習。與雙勾相比，單勾僅有一條輔助線，因此可使學生主觀能動的記憶筆畫的起筆形態、行筆輕重、轉折力度等。

最后，經過雙勾、單勾練習，學生已然對例字的用筆和結構十分熟悉，即可脫開任何輔助線進行臨寫。臨寫時亦可大小字交替練習，最終再將例字詞句書寫成一幅集字作品。

“選字—雙勾—單勾—臨寫”是一種循序漸進的習字模式，不僅可以讓學生于不知不覺中掌握最接近原帖的用筆和結構，還能在作品呈現時提高其自信心和學習興趣。

書法教學之“面”的特點是廣而博，“點”則是精而細，兩者不可偏廢。因此，當學生有失“法度”時，教師可突出教授重點用筆和結字規律，并輔以科學習字法，此所謂“以點促面”。當學生學有余力時，可授之以更多書寫技法和書法常識，啟發其宏觀書法思維，此所謂“以面帶點”。古人云“教無定章，學無定法”，應因時而定，因勢而用，在不斷探索中定能形成高效課堂。