多元啟學，讓每個學生樂學善學

朱先云

摘要：《中國學生發展核心素養》對外正式發布，核心素養體系目標指向培養“全面發展的人”，“樂學善學”是學生學習素養的重要體現。學習素養不可能一蹴而就，需要慢慢養成。利用課標、《補充習題》、預學單、活動單、課后練習和“素讀”等開放多元的啟學，讓樂學善學成為學生的一種習慣，一種生活的常態，一種品質，必然讓每位學子受益終生。

關鍵詞：樂學善學；語文啟學；開放多元

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-037-2九月中旬，《中國學生發展核心素養》正式對外發布，“三個方面、六大素養、十八個基本點”的核心素養體系目標指向培養“全面發展的人”。這樣的頂層設計引領著教育全方位的改革，正在推動中國教育的升級換代。

其中，“樂學善學”是學生學習素養的重要體現，是終身學習和發展的核動力。這種素養不可能一蹴而就，需要慢慢養成。“啟學”的“啟”，就是啟蒙、啟示、打開、開導的意思。“啟學”，就是開啟學習的征程，通過學習讓孩童從混沌走向澄明。幾年來，我們以語文學科為突破口，作了如下探索和實踐。

一、課標啟學

我們依據課標要求和學生年齡特點，循序漸進，分學段提出啟學要求：

第一學段（1～2年級）：1.我能借助拼音、圖畫，或者通過查字典，在家人的幫助下，正確認讀生字詞，并能按照筆順正確、工整地書寫；2.我能正確、熟練地朗讀課文，大多數課文會背。

第二學段（3～4年級）：1.我能用普通話正確、流利地朗讀課文，積累背誦精彩語段；2.我能借助工具書和生活經驗，理解有關詞句，學習簡要概括課文主要內容；3.我會提出自己讀書時的疑問或看法（嘗試思考解決課后問題），與同學討論。

第三學段（5～6年級）：1.我能用普通話正確、流利地朗讀課文，積累背誦精彩語段；2.能聯系上下文和自己的積累，推想課文中關鍵詞句的意思，體會其中的感情色彩；3.我能理清課文表達順序，學習作者謀篇布局的方法；4.我會提出自己讀書時的疑問（思考解決課后問題），在小組討論時，發表自己的看法。

這里，“我能”“我會”，旨在激發學生的主體自覺，強化主體意識。“借助拼音、圖畫”，“通過查字典，在家人的幫助下”，“聯系上下文和生活經驗”，“提出疑問或看法”，“與同學討論”等，對學生來說，在明確“學什么”的前提下，“怎么學”就顯得尤為重要。自己學，向生活學，向工具書學，向家人學，與同伴學，借助圖畫學等，學習就應該是四通八達的。“讀、背、寫、討論”，鍛煉的是學生的語文技能和合作交際能力。“正確熟練地朗讀課文”、“積累背誦精彩語段”、“學習簡要概括課文主要內容”和“學習作者謀篇布局的方法”等，瞄準“學習語言文字的運用”，螺旋上升，步步深入。

目標明確，要求具體，方法得當，持之以恒，有利于學生養成良好的學習習慣。

二、《補充習題》啟學

《小學語文補充習題》是由蘇教版小學語文教材編輯部編寫。作為教材的必要補充，它立足課堂，注重基礎，依托教材，重點難點突出，因課而異，難易適中，經濟適用又接地氣，很受學生的歡迎。

它依托教材，又不拘泥教材。如學習《去打開大自然綠色的課本》，補充了閱讀詩歌《春，我悄悄告訴你》，并進行適度仿寫，把學生引向詩歌的王國。《林沖棒打洪教頭》，通過練習介紹最喜歡的水泊梁山英雄好漢，讓學生親近名著。借《高爾基和他的兒子》一文，鏈接高爾基的作品、名言和故事，不知不覺中心靈得以洗禮和凈化。

三、預學單啟學

“讓學生帶著教材走向課堂”，實施預學背景下的語文學習，一直是我們所倡導的，預學單是重要的抓手。

《只揀兒童多處行》預學單

一、信息驛站

頤和園：位于北京海淀區，距離市中心約19千米，原為帝王行宮花園。頤和園建成于1764年。園內分為宮廷區﹑前山前湖區﹑后山后湖區三大景點，共有殿堂樓閣﹑亭臺水榭3000余間，是帝﹑后政活動和游憩的地方。1860年被英法聯軍焚毀，1888年慈溪太后挪用海軍經費重建，歷時10年，竣工后改名“頤和園”。現為旅游勝地。

讀一讀，想一想，作者是從、建成時間、和歷史等方面來介紹頤和園的。

二、了解作者

冰心：（1900～1999），原名謝婉瑩，筆名冰心，福建長樂人。現代著名女作家，兒童文學家。閱讀課后“作家卡片”，“我”知道冰心奶奶，“我”還知道她的主要作品有、等。

三、走進課文

1.我能正確地讀準生字新詞，讀通課文。

能分清“解”的讀音，說出句子意思：

兒童不解春何在（）使出渾身解數（）

2.冰心奶奶游頤和園的順序是：頤和園門口——（）——（）——玉瀾堂，她看到了和。

3.要求背誦課文5～9自然段，我已經會背了（）個自然段。

4.我的疑問：

預學單在讀熟課文的基礎上，理清作者行文思路，搜集了解和課文相關的背景資料，完成基本的背誦積累，讀出自己的疑問。讀思結合，為接下來的深度學習作鋪墊，打基礎。

四、活動單啟學

活動單，是在預學把握學情的基礎上，通過板塊化的活動將學習推向深入。

我們來看蘇教版三年級下冊第21課的學習活動單：

《槐鄉五月》學習活動單（第一課時）

讀讀背背第一自然段

五月，洋槐開花了。槐鄉的山山洼洼，坡坡崗崗，似，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠看像；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如。

1.這段話用了三個比喻，寫出洋槐開花的美，邊讀邊想象她的美；2.小組內討論，我認為三個比喻好在哪里？3.比一比，誰背得快背得美。

嗡嗡嗡……啪啪啪……

小蜜蜂飛來了，孩子們跑來了，

采走了香的粉，籃兒挎走白生生的槐花，

釀出了甜的蜜。心里裝著喜盈盈的滿足。

1.讀讀這兩句話，體會其中的快樂；2.把自己的感覺朗讀出來。

中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都是香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。

1.句中有個詞寫得特別有味兒，圈出來，讀讀品品，好在哪？2.比一比，誰最能把槐花香讀得最有味兒。

學習活動二

1.感情朗讀背誦第一段。

2.你能學習作者寫寫荷花嗎？

六月，荷花開了。滿湖的荷花，，像，。有的，如。有的，似。還有的……

語文學習活動單，重點是幫助學生向語文學習的更深處漫溯，引導他們發現語言的精彩和表達的精妙。《槐鄉五月》課文非常優美，我們要讓槐花的靚、味兒的香和文字的美，留在學生心中，印在腦里。但對三年級學生來說，這段話稍有點兒長，根據文本特點，我們拆分成三個語言塊，在感情朗讀和背誦中，感受“三個比喻”的精彩、語言節奏的詩意化和槐花世界的“各香其香”，其妙無比。最后，由“槐花”到“荷花”，有效實現語言表達美的遷移。

五、課后練習啟學

蘇教版課后練習體現了編者的意圖，凝聚了編者的智慧，是很好的學習資源。請看《林沖棒打洪教頭》的課后練習設計：

1.朗讀課文，復述課文；2.用鋼筆描紅、臨寫；3.讀一讀，再抄寫；4.讀句子，說說帶點詞語的意思；5.默讀課文，說說氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地。最后是名著便覽——《水滸傳》。

本篇課文故事性強，學生喜歡，有講故事的欲望，復述故事正是順應了學生的需求。名著便覽進一步激發了學生閱讀的興趣，為他們開啟了一條親近名著、走進名著的綠色通道。課后練習導學，最經濟，最實效，理應為學生學習的導航。

六、“素讀”啟學

目前，大多課堂的自主學習，學生基本是屬于“被學習”，學什么，怎么學，學到什么程度，都是老師或者借助一個學習抓手，來牽著他們。隨著年級的升高，學生學習能力的提升，我們應該學會放手。

素讀是一種很好的好方法。什么叫素讀？就是不追求對內容理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗讀，直到把誦讀的內容背誦得滾瓜爛熟為止，是一種很樸素的讀法。這是我國古代私塾里常用的讀書法。學習一篇新課文，如果完全放開讓學生素讀，讀著讀著，產生一定的問題或困惑，這就更激發了學生強烈的學習欲望。

蘇教版語文第十一冊《學與問》，放手素讀，學生提出了很多問題：“為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？”，為什么呢？句中“差”第幾聲？文中“能者為師”為什么要加雙引號？白居易寫的《大林寺桃花》，完整的詩句是什么？課文為什么只選哥白尼和白居易的故事，可不可以換成他人的故事？課題叫“學與問”，實際上課文中寫“學”的內容很少，而“問”作為重點，課題是不是應該改一改？等諸多問題。

細細品味，學生自己提出的這些問題很有研究的價值。課堂上，放手讓他們探究，一個個興趣盎然，思維涌動。或靜思默讀，或查閱資料，或與同伴交流，或求助老師。課堂上，沒有一個“閑人”，沒有一個“外人”，個個都是主人。當學習成為他們的最愛，學習成為一種內在的需要時，其動力是無窮的，學習也就成了一種享受。

當然，開啟學習征程的方法是多元的、開放的，像大自然課堂啟學、語文實踐活動啟學、微課啟學、微信啟學、師生共研啟學、親子共讀啟學等等。豐富多元的啟學將學生的學習向四面八方打開，讓他們找到適合的學習方式。持之以恒，學生樂學善學，就會成為一種習慣，一種生活的常態，形成學力，內化為品質，深厚的學養，必然讓他們受益終生。