給“差生”一片絢爛的天空——淺談音樂課的“差生”轉(zhuǎn)化優(yōu)勢

王琰

摘要：本文中所談的“差生”，主要是指行為后進生，即行為規(guī)范方面存在明顯問題的學生。“差生”的形成是多種主客觀因素長期影響的結(jié)果，對他們的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化是學校教育的重點工作。加強德育，是轉(zhuǎn)化“差生”的根本途徑。音樂課堂上，音樂教學的內(nèi)容和形式吸引著學生，能夠緩解學生內(nèi)心的壓力，能讓每個學生都獲得成功的體驗，音樂本身美的內(nèi)涵可以很好地陶冶教育學生。音樂課對德育的滲透，對“差生”的轉(zhuǎn)化，有著其它學科無法替代的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：“差生”；自信心；音樂課堂；尊重賞識

中圖分類號：G623.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-035-2關(guān)于“差生”的轉(zhuǎn)化，已有教育專家提出過很多理論和方法，每一所學校也都有成功的例子，積累了豐富的經(jīng)驗。差生之所以差，主要是行為習慣的差，改變他們不好的行為習慣，是轉(zhuǎn)化工作的重要環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)化“差生”，需從思想、情感等方面教育引導(dǎo)入手，正所謂“要做事，先做人”，只有讓這些學生具備了良好的思想道德品質(zhì)和科學的人生觀、世界觀、價值觀，才能激發(fā)他們的主觀能動性，真正徹底地朝著好的方向轉(zhuǎn)變。因此，教學過程中加強德育是轉(zhuǎn)化“差生”的根本途徑。

不同的學科有著不同的德育途徑和方法，教育效果當然也不盡相同。音樂課，這向來被學生認為是“副科”的小三門之一，往往被家長、教師和學生所忽視的課堂，它在德育中的滲透，它對“差生”的轉(zhuǎn)化，卻有著其它學科無法替代的優(yōu)勢。

一、音樂教學的內(nèi)容和形式吸引著學生

音樂，是與人的生活聯(lián)系最為密切的藝術(shù)形式，每個人都在接觸音樂，大多數(shù)人都喜愛音樂。懷著對音樂的興趣，學生對音樂課就有了一種親近感，加上不同于其它任何一門學科的教學形式和內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生了新的感觀刺激和情感體驗。此時，教師如果能夠很好地研究一下學生的身心特點和興趣愛好，然后“投其所好”，在課堂上增加一些學生喜聞樂見的音樂形式和內(nèi)容，使學生樂于參與其中，會很好地激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的動力，音樂課能授于學生想了解的音樂知識，教他們唱喜歡的歌曲，讓他們欣賞優(yōu)秀音樂作品，給他們講名人故事，這些對學生都具有很強的吸引力。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多所謂的“差生”，雖然行為習慣和學習成績不夠好，但卻有著豐富的業(yè)余愛好，很強的動手能力和交往能力，大都喜歡音樂而且能歌善舞。音樂課的內(nèi)容和形式正是他們所喜愛的，愿意學習和了解的，學生有了興趣，課堂有了吸引力，再加上音樂教師積極的教育引導(dǎo)和鼓勵，能使得這部分學生的不良興趣和注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，不僅在課堂上會“相安無事”，也許他們會學得比其它學生還要認真，他們身上的不良習氣正發(fā)生著良性變化，不良行為逐漸得到矯正，一段時間后，會發(fā)現(xiàn)他們對其它學科也慢慢變得認真了。

二、音樂課堂能緩解學生內(nèi)心的壓力

必須承認，在現(xiàn)行教育制度和大眾教育觀念的影響下，學生學習競爭非常激烈，面對著考試、名次、家長老師的期望、做不完的作業(yè)，學生可能有著很大的心理壓力。音樂課被學生認為是“副科”，所以上音樂課，學生一般都不會帶有明確的學習任務(wù)和需要達到什么學習目標等方面的學習壓力。認識了這一點，教師可以針對學生的實際情況，靈活巧妙地設(shè)定課堂目標，設(shè)計課堂教學形式和內(nèi)容，一是為了吸引學生產(chǎn)生興趣，二也可以很好地完成教學任務(wù)。在保證課堂秩序和紀律的前提下，通過討論、歌唱、音樂欣賞、音樂活動等交互方式，教師完全可以讓音樂課堂變得輕松活潑一些，讓學生積極主動投入到音樂中來，接受陶冶，得到教化。在這樣的課堂里，學生能在其它各科緊張的學習之余，在生理機能和心理狀態(tài)等方面，得到很好的放松和調(diào)節(jié)，減輕疲勞和彷徨，減輕負擔和壓力。學生身心愉悅，樂于接受和學習，不僅能營造和諧高效的課堂氛圍，還能大大促進學生身心健康。

“差生”不是生來就有，應(yīng)是多種主客觀因素長期影響的結(jié)果。每一個學生更不是內(nèi)心愿意做“差生”，有些學生，盡管從外表看上去有些“膽大妄為”，出現(xiàn)與家長、老師頂撞，逃學，挑釁鬧事等問題，研究其心理，其實一般都不是內(nèi)心愿望所致。成為“差生”，他們內(nèi)心往往承受著“我很笨”、“比別人差”、“怕別人嘲笑”、“經(jīng)常挨批”、“沒人看得起我”等等沉重的自卑壓力，也許會有著比常人更劇烈的內(nèi)心矛盾沖突和思想斗爭，也在不斷地判斷選擇。而出現(xiàn)的“自暴自棄”式叛逆性的劣跡表現(xiàn)，也許正是他們?yōu)榱搜谏w自己的自卑而有的不正確舉動。音樂課的學習，學生沒有明顯的基礎(chǔ)之差，沒有明確的學習水平高低好壞之分，課堂是一種參與和體驗，感受和享受，輕松愉悅的過程，這樣的環(huán)境和氛圍可以讓他們感受輕松，體驗快樂，內(nèi)心的困惑和壓力得到緩解和放松，此時通過有效的引導(dǎo)，他們會重新做出正確的選擇，逐漸改變自己的“后進”狀況。

三、尊重賞識，激活熱情

我們都有過這樣的經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，隨著音樂知識與能力要求的不斷提高，學習音樂對相當一部分學生來說是有困難的，有時候課堂上雖然熱熱鬧鬧，但那是幾個優(yōu)等生在與教師“互動”，而學困生們卻無所事事。在分組討論、表演時，他們無話可說，無演可表；在創(chuàng)作活動時，他們無從下手，偶爾有機會起來發(fā)表意見，也是膽顫心驚，語無倫次，在老師的嘆息和同學的嘲笑聲中尷尬地坐下，你說，下次他還有再舉手的勇氣嗎？而更多的時候，老師們?yōu)榱隧樌瓿山虒W任務(wù)，也不想在這些學生身上浪費太多的時間和精力。就這樣，學生在“放任自流”中過一節(jié)，算一節(jié)，逐漸遠離群體，永遠無法得到發(fā)展。這樣怎能實現(xiàn)課改是“為了每一個學生的發(fā)展”的目標呢？

在音樂課中，教師在課堂教學時除了面向全體以外，更要特別關(guān)注弱勢學生。中國有句俗話，叫“明知山有虎，偏向虎山行”，說的是藝高人膽大。如果用這句話來形容課堂教學，則是“明知弱勢學生不敢為，偏讓弱勢學生敢為之”。這里所包含的就不光是教者的藝高膽大了，還有對弱勢學生的格外關(guān)注，是關(guān)愛每一個人成長的思想體現(xiàn)。

1.讓學生在“寬容”中提升興趣

眾所周知，學生的音樂興趣、音樂潛能、音樂生活的方式都會因為先天的遺傳因素和后天的教育條件不同而形成較大的差異。所以，教師在教學中對待“弱勢學生”要有一顆寬容的心，對于一切音樂活動都不應(yīng)該強求一致，應(yīng)該允許學生的個性得到充分自由的發(fā)展。

如在唱歌課上，我發(fā)現(xiàn)，幾乎每個班級都有幾個五音不全的學生，讓他們唱歌確實是強其所難。為此，對于“弱勢學生”我只要求他們能有感情的、完整地把歌唱完，而忽略音準問題；為了讓這樣的學生在音樂課上學有所得，在歌曲的分析處理時讓他們踴躍發(fā)表自己的見解；在教唱舞蹈性較強的歌曲時，鼓勵他們積極參與舞蹈動作的設(shè)計；有的學生具有表演的才能，可以發(fā)揮他們的特長，通過提示讓他們在課堂即興表演一段小品等。這些手段不僅使這些學生有了收獲，而且對音樂課有了興趣。

2.讓學生在“信任”中展示自我

《音樂新課程標準》中指出：由于每個學生的個性不同，他們對音樂形象的著眼點與理解就不同，聯(lián)想的內(nèi)容也不盡相同。因此，相信每一位學生，這樣就能最大限度地培養(yǎng)弱勢學生想象創(chuàng)造的個性，就能最大限度地激發(fā)他們學習音樂的興趣，他們才會有所追求，才能體驗和享受到成功的喜悅。

如在教學《小杜鵑》時，學生對旋律耳熟能詳，唱起來也朗朗上口，優(yōu)勢學生很快就學會了。而一位調(diào)皮的學生小磊卻在課中隨意地吹起口哨，本想發(fā)火的我突然靈機一動，與其批評他，傷了他的自尊，何不以此為突破口，給他來個表揚呢？于是，我對同學們說：“呀，老師發(fā)現(xiàn)班級里還有個會吹口哨的音樂小王子呢。我們請小磊用口哨的形式來吹奏一下今天學習的歌曲好嗎？”小磊開心地欣然上來用口哨吹奏了出來，贏得了同學熱烈的掌聲。在課后，同學們都開始向他討教怎么吹口哨。再接下來的課中，小磊上音樂課越來越認真，有時還會把學會的口哨歌曲來吹給我聽。一下子，他的自信心又重拾了回來。

弱勢學生就像一塊塊“璞”，需要我們用心去打造成“玉”。對弱勢學生的教育很難一勞永逸，也并非一蹴而就，它是一個長期的、反復(fù)的教育過程，他們的進步不可能“火箭式”地一步登天，它需要我們不斷地探索和總結(jié)，只有用愛心去滋潤學生，使他們感受到愛心的涌動，這樣我們的教育之舟才有可能駛向成功的港灣。

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