陽光灑入課堂生命活力飛揚

朱雪芬

摘要：語文學習應該是師生共同愉快享受的過程，是教師的智慧與學生的活力盡情得到展現的過程。本文從趣點、支點、動點、亮點這四點入手，讓這四點如同陽光灑入課堂，激發起學生語文學習的熱情，提供給學生積極實踐的空間，用多樣的形式靈活地進行鞏固，引領學生最大程度地感受語文的味道。

關鍵詞：喚起熱情；方向指引；積極實踐；有效鞏固

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-033-2有位語文教育研究專家曾說：語文教師“要做一個快樂的語文人”，應該讓語文課堂“主動、互動、心動、生動”，讓課堂變得“有味、有趣、有情、有效”，應該將語文課成為“師生共享快樂”的時光。我愿意成為這樣的語文人，更積極地為之而努力，努力讓自己的語文課堂充滿陽光，努力讓自己的語文課堂浸潤著文字的情味，展現著自我的思考，更飛揚著學生生命的活力！

尋一個趣點活在熱情投入

初中學生充滿熱情、愛好廣泛，有強烈的好奇心和求知欲，然而面對語文課本卻鮮有親近感和認同感，學習缺乏主動性。用心體會后也不難發現：學生生活在一個瞬息萬變的時代，而語文教材相對恒定與穩固，名家經典固然值得品味，但新鮮活潑更對學生的胃口。

努力想辦法讓教材與學生的生活密切結合起來，使語文課成為豐富生活的一部分。七年級上冊有關于歌詞的欣賞，本是有意思的內容，但面對所選的三首歌，學生興趣不大，于是聯系周杰倫、林俊杰等學生喜歡的歌手，就他們有關“中國風”的歌曲談起，學生的學習熱情一下被點燃，從課本中的歌詞如何運用手法、錘煉語言來表達情感到生活中如何更藝術化地欣賞歌曲、陶冶性情，每個學生都能說得入情入理，不用刻意布置，一篇篇賞析文章精彩紛呈。

經典名篇《變色龍》，不從常規的小說各要素分析入手，問一個似乎很隨意的問題：假設你是一名導演，決定將這篇小說拍成影視劇，要做好哪些準備工作呢？學生一下子來了勁，從演員的選擇、道具的準備、演出背景的轉換與布置說得頭頭是道，于是將人物性格、情節經過、經典細節、環境描寫等等理得清清楚楚，特別是那件軍大衣，很容易被忽略卻又很具分析價值的細節，被學生緊緊抓住，將主人公耀武揚威的氣焰、變化無常的特點分析得絲絲入扣。一節課語文課，學生們過足了導演的癮，到下課還是意猶未盡！

蘇霍姆林斯基說：“對知識的興趣的第一個源泉，第一顆火星，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。”要讓學生主動參與學習，不讓他們感到學習有意思是不行的。找一個貼近學生生活實際的趣點，自然能調動起他們學習的積極性，讓學生熱情地投入到課堂中來！

定一個支點活在語文味道

語文教學中最適合學生學的內容是那些最能夠促進學生發展的內容，是能夠幫助學生形成語文能力、素養的內容。尋找一個支點，就是找準適合學生發展的方向，從學生學習的實際情況出發，充分考慮學生的接受基礎和對學生語文技能素養的培養，選擇好教學的內容，把握住解讀的方向，才能讓學生的語文學習更富有語文的味道，從而更有效果。

在執教《藤野先生》這篇課文時，面對著紛繁復雜的解讀資料，思考最多的是自己的學生最需要什么，根據自己對學生已學知識的了解，將“理解選取典型材料突出人物品質的寫法”和“聯系背景，體會作者感念師恩的內涵”作為學生學習的重點。作為一篇追懷往事的散文，學生可以從中學習如何敘事寫人，由此培養學生的語文技能，同時引導學生聯系背景走進魯迅先生青年時期的生活，了解先生的心路歷程，加深對文章主旨的理解，也增添了解讀魯迅文章的熱情。

在教學過程中，學生品詞析句、披文入情，從梳理出的有關藤野先生的幾個典型事例中品讀出他鮮明的性格特點，感受作者選取典型材料突出人物品質的成功，一切順利。但當進一步思考文中其余看似與藤野先生無關的內容是否多余時，學生陷入了疑慮，及時出示背景材料，引導學生聯系當時作者所處的環境分析可知匿名信事件與看電影事件使魯迅受異族傷害，東京見聞讓魯迅對同胞失望，惟有藤野先生真誠相教、給予鼓勵，其人其情永難忘懷。魯迅先生在回憶往事時不僅是記錄下最典型的事例，更是將人物置身于特定的環境之中，從而使人物形象鐫刻于讀者心中。學生由此總結：解讀敘事性文學作品可以通過品讀典型事例得出人物的品質，同時聯系背景可以加深對事件、人物的理解，真正讀懂作品所傳達的情感。

阿基米德的經典名言說：給我一個支點，我將撬動地球。對于一堂語文課來說，也應該給學生一個支點，讓學生的思維活動始終緊扣文本、方向明確，這個過程是逐漸深入品讀語言文字的過程，更是積累解讀文章方法的過程，一個充滿語文味道的過程！

找一個動點活在積極實踐

提高學生的思維、滋養學生的情感靠一個個問題的激發還不夠，提供一個能讓學生真正動起來的點，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間，讓學生更多地直面文本，讓學生在對語言文字的品讀中主動積極地實踐，享受屬于學生自己的自主學習的過程。

在執教小說《窗》時用創造性復述的方式引導學生深入文本，與作品所構建的世界進行自主能動的交流。這樣的復述是站在文中某一個人物的角度上，想象自己就是這個人物，在復述故事的過程中補充出人物的內心活動，更豐富更真切地說出這個故事。這是個能讓學生的思維充分運動的點，沒有頻繁的問答，不需瑣碎的分析，學生在靜默中用心地與文本對話：用心地捕捉有關人物的一切動作、語言等描寫，用心地發現零星的幾處景物描寫，然后分析推測，得出人物相關的心理，組成一個更為豐富的故事。

于是，當學生復述小說中那位近窗病人所描繪的一段景物時，自然地加上了近窗病人想用這樣充滿生機的景致鼓勵病友的善良心理。當學生復述遠窗病人聽著近窗病人的描述從最初的感激而漸變為嫉妒時，很傳神地表達出了一個本來善良的人因無法抑制內心中惡的思想的膨脹最終導致悲劇的漸變過程。當復述故事的過程中加入了這些豐富的心理，人物的形象變得更加深刻鮮明，與此同時，學生也在這靜默中用心地與自己的內心進行對話：閱讀小說的方法、人物與景物描寫的方法與作用、小說的現實意義、人應該有的精神追求……

在《小石潭記》的學習過程中，指導學生列出文章的關鍵信息，要求根據文章思路，按照描寫對象、對象特點和作者心情一一概括，學生于是沉浸在文本中細讀深思，理清作者的行蹤，把握景物的特點并感知作者的心境，充分地挖掘出作者借景抒情的深刻內涵。作者的苦悶與憂傷本來是學生難以理解的，經過這樣來解讀也能有所體會，而作者在苦悶與憂傷之際依然追求文字的境界，其人生境界更讓學生陷入深思……這樣的課例不甚枚舉，這樣的做法正是引導學生從思維到情感的自主建構過程，學生在這樣的空間中有了更遼闊的發展指向：關注文學的閱讀，關照自我的內心。

展一個亮點活在回味無盡

學習的內容需要鞏固，鞏固的形式需要深思。鞏固不是隨意的幾道習題和做做樣子的“課后完成”，想辦法讓鞏固環節作為一堂課中的亮點來展示，學生在深化知識的同時內化為自身的素養，在自主活動的過程中張揚出個性，更留下無盡的回味，讓課堂的余味依舊生香。

誦讀欣賞對聯六副，在分析積累的基礎上掌握對聯的寫作要求，當需要練習進行鞏固時不是隨意地完成幾幅上下聯的填空，而是提供學生一點新鮮的玩法：送一副對聯給家鄉、送一副對聯給好友，學生聯系家鄉的特點、好友的姓名，嵌入對聯，“神奇古溶洞，蒼翠龍背山”，“綠浪竹海路，紫砂太極壺”……學生遣詞酌句，趣味盎然。

學習課文《匆匆》，強調了散文形象的描述和深厚的意蘊，緊扣這個特點給這篇文章寫一個推薦詞，有學生寫道：太陽長著雙腳，時間能夠奔跑，這些，你可知道？請看美文《匆匆》，帶給你我思考！讀與寫、鞏固與提升，有趣更有益。

學習“江山多嬌”單元，把握參觀游覽文章的寫法，給學生展示的機會：介紹某個游覽過的景點、描繪心中向往去游覽的地方，學生樂于展示，從家鄉竹海到異域新加坡，寫景有序，抒情真摯，配以幻燈圖片，爭先恐后。

一堂課的最后不是只有幾句干巴巴的總結，學一篇課文或學習到寫法，或積累到素材，從課內延伸到課外，得以展示的內容不勝枚舉，學生樂于展示，展示彰顯活力。

著名教師張豪曾經說：語文課堂教學的過程，是師生依托文字，穿行語言密林，跨越時空阻隔，感觸人類心靈，感受思想文化，喚起對生活的熱愛與憧憬、感動與渴望，進而實現自我精神成長的過程。這的確是個很令人神往的過程，要實現這個過程的前提必須是師生積極主動的參與。教師只有努力讓學生主動地參與進課堂，才能真正讓學生擁有自我的感受、思考和體驗，超越認知與記憶，得到情感的滋養、能力的提高和素養的生成，最終得到發展的力量。