“德智融合，提升素養”的校園活動文化探究

薛軍

摘要：當前，素質教育逐漸深入人心，但在具體落實過程中卻往往無法正確處理“智育”與“德育”兩者間的關系，使之在育人活動的開展中相互分離，導致學校的育人活動缺乏活力與特色，無法收到理想效果。通過對此問題的一系列的實踐與研究，獲取了具有一定價值的成效和結果，即通過創生“德智融合”的學?；顒游幕膶嵺`，可以從成人成事中成就學生，以美育成就德育，以德育促進智育，關注學生的個性發展；從解決問題中成就教師，提高教師的“育人定力”及探究精神；在堅持不懈中成就學校，提升學校的文化追求與辦學品位，有效推進學校文化的整體建設，真正實現素質教育的有效推進，向著創建具有優質辦學理念的現代化學校而逐步邁進。

關鍵詞：德智融合；提升素養；活動文化

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-009-2學校文化建設一直是學校打造文化品牌、發展學校特色的重要工作，文化活動作為顯性文化的展示已經得到相應的重視，但不少文化活動照搬復制，將活動演繹成運動，德智分離，缺乏活力與持久生命力，無法從內在有效激發學生的主動性與參與性，在看似熱鬧的教學課堂和嘈雜的活動氛圍下，所體現出的卻是浮躁與膚淺，缺少對于學生成長、學校發展的深層次思考與探究，難以實現德智融合，更難以形成具有本校特色的文化。

在明確目前德育工作所面臨的問題并理清研究和實踐的整體思路前提下，我們創生“德智融合”的學?；顒游幕?，以課程建設為抓手，著力學生的主體發展，在具體的實踐操作階段，依次經歷了四個階段。從確立學生的主體地位著手，進而帶動教師的成長，通過四個階段開展實施相關活動。各階段都體現出了不同的發展重點及特征，并取得了相應的成效。

一、第一階段——學生為主：滋養學生成長

藝術教育是中學生素質教育的重要組成部分，并在中學生素質教育中發揮著不可替代的重要作用，對于推動人的全面發展有著極其重要的現實意義。在素質教育中，藝術教育并非專長性的技能性教化，而應作為一種普及性的，以培養人文素質、審美能力為要義的綜合素質教育。藝術教育有輔德、益智、養心、健體等功能，對于中學生正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成，創造力的培養、健康生活態度的確立、學習能力的提升都有著不可替代的作用。學校團委組織多個藝術社團，聘請相關專業教師指導，學生將富含地方特色的藍印文化、郵票設計等自己制作的藝術作品布置于教室，展示才藝，欣賞藝術，豐富了課余生活，使學?；顒游幕桶嗉壩幕ㄔO相得益彰，相互促進。與此同時，政教處深入開展“溫馨教室”的創建活動，從課桌物品的擺放，到名人名言的張貼，從板報的設計，到書櫥的布置，教室內的每一個物品，每一處角落都熠熠生輝，成為美的載體，有效孕育了班級的良好德育氛圍，滋養著學生的健康成長。宿舍時寄宿學生的重要生活空間，我們同樣開展了系列宿舍文化建設活動。宿管中心召開室長會議，共同確定宿舍走廊的布置方案。每一個宿舍都是一個溫馨的家，宿舍成員群策群力，共同命名，共同整理，共同布置，使之別具一格，既有濃郁的生活情調，又不乏學習的氛圍營造。漫步校園，每一塊草坪上，每一條小徑旁，都有著我們學生自創的獲獎格言，配以中英文對照，處處即景，處處滋養著學生的思維成長。

二、第二階段——教師為重：助推教師發展

現代教育中，教師不僅擔任著傳道、授業、解惑的任務，更扮演著學生成長助推器的關鍵角色。“德智融合”的實施，關鍵在于教師的理念更新和強有力的執行，因此，創生“德智融合”學校活動文化建設，師資力量是重要的保證，同時，教師在這一過程中，也獲得了自身的發展。在整個學校文化活動中建設中，教師不僅是創造者，也是收獲者，不僅是施力者，更是受力者。學校充分認識到了這一點，在達成學生全面發展的目標基礎上，學校設法通過創生“德智融合”的學生活動文化，以特色活動教育管理來積聚教師能量，使用培訓和評價等多種手段來培養教師，對教師的成長與發展予以助推。

學校通過聚焦育德能力，建設“德藝雙馨”的教師隊伍，深化并同化德育理念，深刻理解“德智融合”的本質，真正堅守“真、善、美”的教育本源。學校旗幟鮮明地提出每一個教師都是德育工作者，每一個時段都是德育的良好契機，倡導全員德育和全程德育。針對這個德育要求，全體教師的師德師風建設就提上了一個相當的高度。積極開展以“修師德、樹師表、鑄師魂、練師能”為基本內容的師德系列活動，組織教師每人自擬師德座右銘，促其自警自律；通過每年開展的“行知杯”十佳優秀教師評選、十佳師德標兵、“尋找身邊的感動”、“我心目中的好老師”公眾評選活動等，樹立先進典型，宣傳先進事跡，激發比學趕超的熱情，力求從樹立教師個體良好形象入手，向塑造優秀教師群體形象深化，從而有效提高師德的整體水平。為了彰顯德育管理思想，學校完善校園網的建設，根據時代發展的特點，建立公眾微信平臺，創辦校報、?？?，這些都可以成為學校師生展示自我風采、宣傳教育成果、實現社會互動的有效渠道。

三、第三階段——課程為先：引領學校課程文化

課程是一所學校開展教學工作規劃及管理理念的具體體現。創生“德智融合”的學?；顒游幕男螒B若以課程的形式予以表現可催化兩者間的相互作用，并且此作用是相互的、積極的。將“德智融合”學校活動文化納入校本課程的建設中，不僅充實了校本課程改革的內涵，推動學校課程的建設，還能使學?！暗轮侨诤稀被顒拥靡栽谡n程的規范下，有序發展，穩步推進。

適合學生的教育才是最好的教育。學校應當充分利用校內外資源，結合學生興趣愛好，改革完善教育評價機制，構建與國家課程相匹配、適應學生個性發展需求的課程開發體系和校本課程體系，鼓勵教師依據《課程標準》對不同版本的課程資源進行整合，倡導對教材進行“再開發”，從“教教材”向“用教材教”擴展，在開齊開足國家課程的前提下，基于學生核心素養的培養和學生發展的需求，研究制定學校課程規劃和課程結構，開發、整合、補充、完善校本課程。校本課程可以分為六大類：學科延伸類、國學經典類、地域文化類、藝術類、技能類、活動類等，另外，充分利用各類校外資源，建立教育教學基地，開展技能教育，培養學生實踐能力、創新能力也是課程文化的重要有機組成。通過系列深化課程建設、創建品牌課程活動，學生在民族藝術技藝學習中，體驗藝術魅力，領悟文化內涵，感悟傳統美德，以藝促德、以德促智，有效提升了人文素養，實現了全面發展。學校在各類教育實踐中，課程得到完善，師資得到發展，特色得到彰顯，辦學水平得到提升，德育特色愈發明顯。

四、第四階段——教學為本：探索學校教學文化

教學活動是一切學校活動的核心，“德智融合”的學?；顒游幕膭撋豢捎坞x于教學工作以外，應避免“為活動而活動”的現象產生?！暗轮侨诤稀钡慕虒W文化內涵注重的是合作意識、創新意識和個性意識。

課堂教學的科學化實現的主要途徑是教研組建設：加強教研組長、骨干教師隊伍建設。發揮教研組長以及骨干教師的引導力和輻射力，將教育理念細化到教學實踐點上，帶領全組教師開展校本教研，把教研的措施、設想落到細處、實處。

教與學方式的改革是實施新課程的一個關鍵問題。扎實推進教與學方式的改革，才能使新課程的理念和要求落實到實處，進而使“教師創設民主、平等、和諧、互動的教學環境、學生形成高效、富有個性的學習策略”。為了有效推進教學改革，需要對教與學的現狀進行了全面、深入的分析，各班根據學生的實際形成合理的學習小組，通過創設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，記錄活動過程與結果，并在充分承認每個學生之間的差異的基礎上，進行合作學習，使學生之間取長補短、相互砥礪，共同達成學習目標，從而使每個人都獲得最大進步。

隨著教師對教育信息化認識的不斷加深，智慧校園在支持學校教學核心業務及師生個性發展中起著重要作用，進一步加強師生信息技術的培訓，通過校園網、智慧云平臺、智學網等在滿足學生個性發展的網絡學習、課程信息管理、選課信息管理、個性化評價等方面提供大量的學習資源和便捷服務。

特長教育不僅是學校生存與發展的需要，也是學生自我發展的需要，更是社會的需要。為了扎實開展素質教育，進一步推進新課程改革，培養學生創新精神和創新能力，學校搭建發展學生個性特長平臺，制定相關特長生培養實施方案，規范特長興趣小組輔導工作，切實提高輔導水平和效益。

學校對課堂教學中的“德智融合”狀況從五個維度，進行多方評價。即：一看常規，指教學常規完成情況；二看變化，指任教班級的平均分、優秀率、極差率、標準差等數據的變化情況；三看負擔，指學生的課業負擔和心理負擔；四是看反映，指學生、家長和同行的反映以及追蹤調查的結果；五看業績，指學業成績、科研成果、競賽成果、獲獎情況等。并且從四個層面動態生成式評價：一是他評——注重常態指導教師對隨堂聽課進行合理的評價，除常態的圍繞教材內容的理解把握，語言表達的清晰與生動，教學方法的選擇與設計，師生互動的程度與效果，學生參與活動的程度與效果，學生思維量與思維水平，教學過程的安排等方面予以評價之外，將德育的滲透情況及目標達成情況放入評價體系之中，作為課堂評價的重要指標。二是自評——注重反思開設學校網上論壇，鼓勵教師發帖，討論教學得失，要求將德育滲透作為重要的評價指標納入其中，并整理成表。三是組評——注重診斷督促教研組定期開展組內聽課評課，根據該課的教學背景和教學情況介紹，教學優勢和教學特色，以及“德智融合”的達成情況，在教學過程中的存在的問題及分析，今后教學的建議，為學科教師設計教學診斷書。四是生評——注重反饋要確定教師育人評價項目，學生評價教師不僅要評價教師的教學水平，還評價教師教書育人的情況，通過學生的評價，觀察教師是否將德育滲透到各門課的教學中。

創生“德智融合”的學?；顒游幕?，通過以上四個階段依次從學生的發展、教師的成長、課程的建設及教學活動的開展等層面逐步推進，將“德智融合”融入到學校育人方方面面，通過學生問卷、教師自評、課堂教學評價、教師評價，將“德智融合”的理念融入教學，形成由下而上的激勵，引導教師探究更加有效的“德智融合”的方法與措施，使參與其中的每一分子都能從中受益。

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