深入開展小數教研活動促進教師隊伍專業成長

文 孟亦濬

學生發展核心素養的確立，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布之后國家關于基礎教育綜合改革布局的“總開關”，也是后《綱要》時代對課程“三維目標”的發展與深化，而課堂教學則是落實核心素養的主渠道。

教研活動作為一種課堂教學的實踐探索活動，是深化教學改革，提高教育教學質量以及教師教學水平的重要路徑。如何開展教研活動，才能使課堂教學及師資隊伍水平適應新形勢的要求，是每一位從事教學研究工作的人需長期思考的問題。下面我站在小學數學教研活動的角度，談一談如何有效開展教研活動，提高教師素養，僅供相關人士借鑒與參考。

一、了解教師專業發展需求

我們都知道，要想教研活動有效果，首先要符合教師的成長需求。因為教師不僅是教研活動的服務對象，教研活動的參與者，而且還是教研活動效果的衡量者——教師參加教研活動的積極性、參與度，參加活動前后教學行為的變化，都體現著教研活動的效果。

為了提高杏花嶺區小學數學教研活動的效果，及時了解我區小學數學教師專業成長需求和成長中遇到的困難、困惑，我采用了座談法、訪談法、問卷調查法、觀察法來獲取相關信息。

座談——將教師分為三批進行座談，入職五年以內的教師為一批，工作十年以上的教師為一批，具有省級以上教學榮譽的為一批，分批座談了解需求與困惑。

訪談和觀察——利用每周下校聽課的機會，通過對教師日常課堂教學實踐行為的實地觀察，及時記錄發現的問題。然后在課后與教師交流并分析問題根源，確定教師在教學能力提高方面需要獲得什么樣的幫助。

問卷調查——針對我區大、中、小不同規模的學校，利用教研網絡發放了300份問卷，問卷內容涉及教研活動的時間、內容、形式。

通過對問卷調查結果的分析和聆聽教師的心聲，及時了解到我區小學數學教師在教改時期的成長需求。發現教師的需求分兩類，既有共性發展需求又有個性發展需求。

共性的發展需求是：教育理論的學習，數學教學理念的更新，對新的課程改革術語的了解，對數學課程改革方向的把握，課堂教學實踐能力的提高，數學專業素養的提升。85%以上的教師更加喜歡實踐性較強的教研活動方式。

不同階段的教師又有著不同的發展需求：

成長階段——入職不滿五年，需要學習掌握基本的教學技能，了解數學教材的編排體系，渴望快速成長，但又受所聘學校的限制，大部分是偏遠學校和剛剛組建的學校，缺乏有經驗教師的指導，教學上遇到困難得不到指點和幫助。

成熟階段——已經有十年教學經歷，掌握了基本的教育教學技能，能熟練處理數學課堂中生成的問題，開始關注學生的發展。對理論的學習、素養的提升、實踐能力的提高有自覺的意識和愿望。在這一時期的大部分數學教師有著迫切的發展需求，希望自己盡快成長為省、市級教學能手。

成名階段——數學教育教學經驗豐富，獲有省級以上教學榮譽稱號，有較高的教學水平、較為扎實的理論功底和學科素養，成為學校乃至我區的教學領軍人物。這一階段教師的主要需求是：將實踐經驗總結提升到專業理論水平，在提升過程中不斷學習新觀念，把握課程改革的脈搏，擺脫舊有經驗的束縛，完成自我更新。同時他們也有傳授經驗、扶持新人以體現自我價值的愿望。

二、有效開展教學研究活動

在了解了我區小學數學教師共性需求與個性需求的基礎上，本著尊重個性、共同發展、建設隊伍的原則，我采用了團隊式“課例研究”的教研活動方式。它是一個團隊為解決教學中遇到的問題在一定時間段內持續進行的實踐研究。

1.組建梯級教研團隊

我區師資分布現狀是：入職五年以內的青年教師基本分布在城區邊緣小學校或新成立的學校，有經驗的名師又都分布在城市中心的名校大校。為了打破學校間的教研壁壘，實現優質教師資源共享，建設一支結構合理的高素質小學數學師資隊伍，根據我區實際情況和教師的需求，我組建了由三級教師梯隊組成的梯級式教研團隊，目的是不同階段的教師在團隊中互助發展。

省級教學能手、學科帶頭人、名師等成名階段的教師作為我區小學數學教研核心組成員，是第一梯隊。他們在教研活動中的主要作用是：設計研究活動、引領研究方向、指導教學實踐，處在教學實踐研究能力的頂端。

市教學能手和優秀數學骨干教師等成熟階段的教師作為我區小學數學教研中心組成員，是第二梯隊。他們在教研活動中的主要作用是：參與設計教研活動，執行各種教學實踐任務，是開展教學實踐研究的中堅力量。

青年教師即成長階段的教師為我區小學數學教研青藍組成員，是第三梯隊。他們在教研活動中的主要作用是：學習各項技能，分享研究成果，模仿實踐研究課例，反思實踐差距。

2.確立以“課例研究”為抓手的團隊式教研

以促進小學數學教師專業發展為目的的教研活動，必須找到一個好的切入點和一種適合不同梯隊成員共同發展的活動方式，于是我采用了以“課例研究”為抓手的團隊式教研方式。通過對一節課的持續研究，所有團隊成員參與其中，經歷整個研究過程，一人實踐眾人參與，通過團隊運作的方式改進教學。團隊成員依托課例共同分析課堂教學，相互啟發，持續反思改進，打造優質課堂，共同分享教研成果，因此它也是促進教師專業成長的重要方式。

3.實施六環節團隊式“課例研究”

六環節“課例研究”的特點是：理論與實踐緊密結合，研訓一體化，研究目的明確，更加具有針對性和時效性，能及時滿足教師專業成長需求。

下面以蘇教版小學數學五年級上冊“小數的意義”一課研究為例，談談如何實施團隊式六環節“課例研究”。

第一環節：將問題轉化為“課例研究”的主題。

本次“課例研究”主題的制定是基于當今的課程改革形式。發展學生核心素養的提出，迫切需要學科教師關注本學科的核心素養。小學數學的核心素養是什么？它在育人方面有著怎樣不可替代的作用？素養教育與以前的素質教育有著怎樣的聯系與區別？核心素養下的數學課堂與以往有何不同？對此，每一位數學教師必須做到心中明確。但是根據調查發現，現實中教師面對這些問題存在著不少困惑。解決這些問題是這次“課例研究”活動的主要目的。

我組織團隊中的核心組成員和中心組成員依據問題分析現狀，尋找突破口。數學是研究數與數量關系和空間形式的科學，那么數學概念建立的過程必然蘊含了豐富的數學思想和方法，對概念課的研究更有利于體驗如何在教學實踐中發展核心素養，于是確立了“課例研究”的主題是“概念教學學生發展核心素養的策略研究”。

第二環節：學習交流，明確“課例研究”的方向。

圍繞“概念教學學生發展核心素養的策略研究”安排了前期的理論學習，并由第一梯隊的核心組成員圍繞主題談自己對上述問題的認識與體會，在理念上引領團隊成員。

通過學習交流，團隊成員明確了數學核心素養的意義價值，及時解決實踐前期理論上的困惑。

第三環節：分析確定“課例研究”的課題。

依據“概念教學學生發展核心素養的策略研究”主題，思考以哪一節課作為研究素材，更能體現研究目的。這種思考可以促使教師挖掘教材中的數學素養元素，對吃透教材、思考教法極有幫助。根據教師成長需求，要求第二梯隊的中心組成員和第三梯隊的青年教師，人人結合抽象、推理、建模等數學核心素養加以分析，確定選用哪一節概念課進行教學實踐研究效度更高，并提出可行性建議。

這樣做的目的是通過“課例研究”活動促進團隊成員對概念教學進行整體性思考，不囿于一節課，而是要以一課之研究帶動一個知識領域的研究。

將各自的分析結果匯總交流。團隊所有成員坐在一起，第二、三梯隊的成員陳述各自的分析，第一梯隊核心組成員點評，使每一位成員都能獲得發展的機會。通過比較研究，大家一致認為“小數的意義”一課能夠負載更多的思考。

“小數的意義”一課屬于數與代數領域建立“數”的概念的教學，是數域的一次擴展。學生對小數的學習有著良好的基礎，已經初步認識了分數和一位小數，在生活中也積累了一些零散的經驗。這節課作為概念教學的實踐課例在發展學生的抽象思維、邏輯推理、數學建模等數學素養方面都能提供相契合的素材，研究價值比較大。

同課異構能獲得較多的信息量，可以多角度對概念教學落實核心素養的策略進行探究，于是決定課堂實踐的形式是同課異構，由第二梯隊的兩名主力成員承擔課堂實踐的任務。

第四環節：組建備課團隊，進行課例預設。

因為是同課異構，在課堂教學預設階段，我將所有團隊成員分成兩個教學水平相當的備課團隊，分別與執教教師共同備課。

制定了備課程序：首先在核心組成員的指導下各自制定課堂教學落實核心素養策略的研究方向，然后依據課程標準、教材內容、學情狀況制定準確可行的課時教學目標，最后依據課時目標預設學生的實踐探究活動。

第五環節：組建課堂觀測團隊，反思實踐效果。

為了對課堂教學行為進行科學分析，利于課后的總結和反思，團隊共同設計了課堂觀測量化表和學習效果檢測單。在觀測課堂教學實踐時，組建了分工明確的課堂觀測團隊。第一、二梯隊成員對課堂教學進行整體觀察；第三梯隊的青年教師依據量化表對學生思考時間、活動時間、發言人次，教師講解時間等進行數據量化，對學生學習效果進行當堂檢測，讓青年教師在實踐中體會課堂教學應該關注什么。

第六環節：二次課堂重建，提煉經驗，形成策略。

兩個備課團隊的成員都在第一次實踐反思的基礎上進行了二次重建，這次教學實踐無論整體觀察還是數據量化分析較前一次都有了很大的進步，總結提煉出了概念教學學生發展核心素養的策略，達到了教研活動的預期目的。

三、教研活動效果

這是一種團隊成員全程參與、研訓一體、理論與實踐相結合的教學研究活動。在實踐研究中，每一位成員都能獲得針對自己發展需求的實踐任務，在完成任務的過程中獲得提升，實現專業成長。因為在教研活動前期做了充分的調查，無論活動內容還是活動方式，充分滿足了教師專業成長的需求，教師參與的積極性很高，教研活動獲得良好的效果。