栗言栗行且行且思
——探索核心素養在農村學校落實的新途徑

文｜馬紅生

栗言栗行，是我們學校讀書聯合社社名，因為我們所在鄉鎮為汾陽市栗家莊鄉，學校名稱是栗家莊鄉中心學校，讀書社取立言立行中“立”字諧音“栗”。在這里將“栗言栗行”用作題目，意即落實核心素養，我們責無旁貸，必須立言立行，注重實踐。

曾幾何時，應試教育填滿了學校生活的縫隙，師生爭分奪秒，為的是獲取更多的書本知識。慢慢地，人們意識到，知識教學不可過度，只有既注重學科基礎，也關注人適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養才行。作為一所農村鄉鎮中心學校，我們在“深化課程改革，落實立德樹人目標”（摘自教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》）的頂層設計之下，積極探索核心素養在農村學校落地的途徑和方法。

一、讓“為了學生”成為核心素養培育的風向標

核心素養培育是學校人才培養的終極目標。一個學校能否將核心素養培育放到學校發展和人才培養的核心位置，關系到這個學校培養什么樣的人才，關系到學生的終身發展，關系到國家的前途和命運。基于這樣的宗旨，我們制訂了《全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的規劃》，明確提出核心素養要在學校落地，必須讓學生站在校園的中心點，學校所有的教育教學工作都要圍繞“站在學校正中央”的學生而展開，讓學生快樂健康成長。

我們知道，農村辦教育和城市辦教育不同。就像吃飯一樣，在城市，如果學校提供的營養不夠，家里可以給孩子“加餐”；但在農村，學校提供什么就是什么，家庭基本沒有能力給孩子提供額外的補充。因此，在農村辦教育，落實核心素養，更需要深層次的思考，更需要為孩子搭建良好的平臺。要做到這一點，首先，必須始終堅守“三把尺子”：一是評價教師教學工作，是為了學生還是老師自己；二是評價學校工作，為了學生還是校長的業績；三是評價學生成長，為了學生的學科成績還是為了學生的終身學習。其次，還要經常反思我們的教育教學工作，凝聚我們的共同智慧，形成一種新的學習系統，真正確立學生在教育教學工作中的主體地位，學校、教師只是學生學習資源的提供者，同時確保學校一切工作皆是為了學生，而不是為了教師的考核、為了校長的政績。只有這樣，核心素養培育才能成為所有教育工作者的共識，成為農村學校前進的風向標。

二、讓課堂成為核心素養培育的主陣地

課堂是全面深化課程改革的主陣地，更是培養學生核心素養的主陣地。學校所有的教育活動包括學生核心素養的培育最終要落實到課堂教學中。然而，課改提出的三維目標在課堂上尚未完全消化、吸收，課堂實踐還存在著這樣那樣的問題，我們又面臨著學科核心素養在課堂落地的更艱巨的任務。尤其是我們農村學校，教師老齡化嚴重，隨著城鎮化建設的提速，農村人口進城務工增多，在校生數不增反減，導致教師流動幾乎停滯（表現為好幾年沒有分配新教師），教師配置結構性失調（表現為專業學科教師數量相對不足）。在這樣的情況下，如何實現核心素養在課堂落地，我們且行且思，逐步摸索到一條有農村特色的課堂教學改革之路，那就是：課題引領，實踐奠基。

1.課題引領，重構學習內容

2016年9月，我們學校正式成為“中小學國學經典教育課程與教學研究”總課題組小學國學經典教育實驗基地，弘揚國學文化，開展“中華誦·經典誦讀行動”，旨在培養學生對中華傳統文化的理解和傳承的素養；2017年3月，我們承擔了山西省教育科學“十三五”規劃課題“基于提高學生語文核心素養的‘全語文’教學行動研究”的子課題研究。成為該項課題研究實驗校以后，我們積極開展語文教學內容整合，打造培育學生核心素養的結構性教學內容，實施語文、品德與社會、美術學科內容整合。譬如，由文及畫，學生學習了《四個太陽》（人教版一年級下冊課文）后，展開想象和聯想，畫四個太陽的圖畫，既提高了審美情趣，又符合語文課程性質。又如，由畫到文，如學習《賣火柴的小女孩》（人教版六年級下冊）時，先出示學生的圖畫作品，進行寫話并反饋；然后引導學生品詞析句，體會文章運用幻象描寫表現主題的表達方式，再回到學生的畫和寫下的話，修改或者重新進行寫作，學生文思泉涌，妙筆生花。學生在畫話結合的言語實踐活動中習得了規律，圖畫、文本、寫作有機整合，喚醒了學生的言語意識，發展了言語思維，提升了言語智慧。教學內容涵蓋學生語言能力、思維品質、審美情趣、文化傳承等方面，課堂教學聚焦語文核心素養的落實，為孩子們各學科核心素養的培育打下堅實的基礎。

2.課題引領，重建學習方式

農村學校不完全小學（教學點）數量不少，表現為學校布局點多面廣。核心素養培育如何在這樣的學校落實？我們的答案是因校制宜、因校施教。我們在學校建立了混齡學習生態社區，有意識地讓不同年級學生混齡學習、混齡活動，高年級學生一對一教低年級學生讀課文、講故事、做韻語操等，混齡學習、混齡閱讀、混齡活動、混齡生活等新常態學習社區的構建，呈現一種良好的教育生態。這樣的生態群，克服了農村學校教學點軌制不全、班容量不大、班級內學習環境相對狹窄等不利于教育教學活動的因素，為學生提供了在認識自己、服務他人、團隊合作等方面富有教育價值的學習環境。

3.實踐奠基，重塑核心素養

實踐能力的培養是核心素養培育的一個重要方面。現在的學生參加社會實踐活動少，學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面缺乏實踐能力、創新意識。我們在成立研習活動社團、積極開展各類教育教學活動的同時，更注重課堂教學實踐活動，譬如到大自然中上課，學語文、學科學、學數學，解決生活中的各類學科問題。課堂教學的這種變革，不僅提高了學生的學習興趣，而且為學生搭建了了解社會與自然融為一體的平臺。學生通過課堂教學實踐，充分利用農村得天獨厚的教育資源，學到了知識，更得到了與他人交往、與社會融合的實踐能力。

三、讓讀書成為核心素養培育的助推器

閱讀擁有巨大的能量，這是毋庸置疑的，推動閱讀就是推動社會進步。我們認為，推動閱讀也是落實核心素養的重要抓手。2016年1月25日，我們成立了“栗言栗行讀書聯合社”,創造性地開展讀書活動，搭建各種讀書交流平臺，如“與大人一起讀書（親子閱讀）”、“與老師一起朗讀”、混齡閱讀（讓不同年齡段的孩子讀同一種文本，互相分享和交流）等，讀書成為栗家莊鄉中心學校一道最亮麗的風景線。

在這道風景線上，中心校“栗言栗行圖書室”的圖書從無到有，已經達到600余冊，其中包括“源創圖書系列280冊”、學生繪本320冊；各學校“八仙過海各顯神通”，除國家配置圖書以外，學校圖書室也得到充實：郝家莊小學與山西太原“龍城義工”攜手，打造汾陽市首家鄉村學校圖書室；南垣村寨小學接受幕天公益捐贈圖書1700冊，一舉成為農村教學點中圖書數量較多的學校圖書室。廣大師生沉浸于書香濃郁的書院，燈下閱讀，別有洞天。

在這道風景線上，國學閱讀熱火朝天，傳統文化深入人心。國學閱讀不僅成為中心學校的靚麗風景，而且成為農村精神文明建設的一股不可忽略的促進力量。栗家莊村黨支部2016年被中共中央表彰為“全國先進基層黨組織”，這樣的單位，山西只有兩家。村黨總支書記朱繼堯告訴我們，他們村開展“傳承好家風，爭當文明戶”活動，“孩子們不僅自己讀國學書，還把國學故事講給爸爸媽媽聽，這個書讀得好！”

在這道風景線上，繪本閱讀進學校、進家庭，每天晚上，都會出現爺爺奶奶孫子孫女、爸爸媽媽孩子一起讀繪本的溫馨場景。一位學生的爺爺高興地告訴筆者：“我孫子和孫女，晚上鉆到被窩里還要講繪本故事。繪本這書真好，孩子們懂事多了，他爸媽在外打工也放心多了。”

在這道風景線上，學生老師家長讀書微信群悄然成立，微信傳書，電波蕩漾；在這道風景線上，教師閱讀蔚然成風，教師成長帶動學生成長、學校發展。一個好老師，帶好一所好學校、一個好村子。一群愛讀書的好老師不忘初心，砥礪前行。

四、讓分享成為核心素養培育的引擎

在制定有關核心素養培育的規劃時，我們曾經設想，撬動教育教學改革評價這個輪子，推動核心素養培育工作前進。我們在尋找評價手段的過程中，發現撬動評價的車輪，比不上直接啟動引擎，引擎是直接帶動輪子自運行的。那么，帶動核心素養培育的引擎在哪里？我們的體會是分享，分享每個人的成功，分享每一個人的喜悅，分享每一個人的智慧，分享每一個人的教學創新。我們已經連續兩年開展教育年會活動了。在這個活動上，有學生之間的分享，展示才藝、匯報成長經歷；有老師之間的分享，通過分享，增強成就感；有師生之間的分享，讓學生學會感恩，讓教師感到被愛。分享，成為核心素養培育的關鍵驅動點。

核心素養的培養絕不是一朝一夕的事，它需要傾全社會之力擼起袖子加油干。作為農村學校的一份子，我們有志于擔當起從小培養孩子們核心素養的重擔，仰之彌高，鉆之彌堅！