讓課程走向私人訂制
——基礎教育校本課程標準研制的探索與實踐

文 李元平 常 磊 連玉秀

《基礎教育課程改革綱要》的目標之一，是要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”近年來，我省許多學校因地制宜，在課程設置改革、校本課程開發與實施等方面進行了積極有效的探索，取得了明顯成效，初步形成了具有地域、學校特色的課程體系，校本課程呈現豐富性與多樣化，充實了學校課程文化，激發了教師內在潛力，基本滿足了學生的個性化學習需求，為新一輪課程改革增添了生機和活力。

一、本項目的必要性與預期目標

目前，我省廣大學校、教師在各學段各學科課程標準的指引下，對國家課程學科的性質、理念、目標較為明晰，基本上能較好地落實。但是，在校本課程開發、實施的過程中，由于沒有相應的課程標準，課程的開發、實施、評價和管理表現出一定的隨意性、盲目性。這就迫切地要求校本課程也應當像國家課程一樣制訂出相應的課程標準。基于這種現狀和需求，《山西省教育廳關于全面深化基礎教育教學改革創新育人模式的實施意見》（晉教基[2014]47號文件）指出，要“建立和完善校本課程體系。以國家頒布的各學科課程標準為參照，按照校本課程占總課程比例的相關要求，結合實際研制各門校本課程的課程標準，明確課程的性質、目標、內容、實施及評價辦法”。隨之，我們確立了“校本課程標準的研究與探索”項目，規范各校校本課程標準制定行為，以期達到“校本課程標準架構清楚、性質無誤、理念明確、目標精準、建議適切”的目標。

二、本項目的功能與框架

（一）功能

《校本課程標準》是學校對校本課程管理的綱領性文件，是校本課程實施的基本規范和總體要求。

校本課程開發既需要理論支撐，又需要實踐驗證。基礎教育校本課程標準研制的實踐意義可以概括為：一是有助于深化多元智能個性化教育研究。尊重學生的差異性特點和滿足個性化需求對于學生的持續性發展十分重要，這是“以人為本”的主體性教育哲學的時代呼喚。二是有助于加大教師專業發展研究的力度。校本課程開發使教師成為課程開發的主體，賦予教師課程開發的權利和責任，為教師的課程意識和專業素養提高搭建了新型的平臺。三是有助于強化學校辦學特色。校本課程開發以學校教育為指導，可以有力地促進學校教育的理性發展和辦學特色的形成。

（二）框架

國家各學段、學科課程標準格式、體例不盡相同，但大都包含以下基本內容，即課程性質、基本理念、課程設計思路、課程目標（總目標和階段目標）、實施建議（教材編寫建議、課程資源的開發與利用、教學建議、評價建議）等。校本課程標準的結構可參考國家課程標準來確定。

三、本項目的啟動和階段性成果

（一）組建團隊

高中——省實驗中學、晉中榆次一中、陽泉蔭營中學、長治太行中學、太原進山中學；

初中——太原36中、太原38中、忻州師院附中、中北大學附中；

小學——太原青年路小學、太原恒大小學、太原八一小學、太原九一小學、山大附小、太原雙西小學。

（二）定期研討

每學期開展兩次大型活動，到校調研、校際之間的活動每月至少一次；建立QQ群、微信群，隨時交流活動情況。

（三）制訂原則

1.方向性原則。校本課程是學校課程的有機組成部分，其制訂必須體現學校的辦學思想、培養目標，符合學生的認知規律。

2.針對性原則。內容一定要具體詳實，切忌大而無當、空洞無物。

3.適應性原則。校本課程標準要體現校本課程特點，要符合地域實際和學生年齡特點。

4.可操作性原則。校本課程標準要用來指導教學和學業評價，必須可測量、可操作，表述要清晰、準確。

（四）階段性成果

第一，本項目側重研究分析目前校本課程開發中存在的問題并提供有針對性的解決策略與案例，在一定程度上豐富了有關校本課程開發的理論，有助于教育決策的民主化和學校課程的實施和改進。

第二，開展校本課程開發的案例研究有助于推進課程改革，更好地貫徹落實國家的教育方針，更有效地促進學生個體和社會的健康發展，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等諸方面的健康和諧發展。

例如太原市八一小學的“文明禮儀校本課程”，通過建立開放性課例的形式來開闊小學生的公共禮儀視野。開放性課例是以學生的自主探索為依托，通過設定引導性的公共禮儀活動來編排禮儀內容，使學生獲得更多的公共禮儀知識。

第三，通過校本課程的開發，加強學校在課程決策中的地位。同時，促使學校教育和地方社會經濟發展聯系得更加緊密，使校本課程為地方經濟、社會發展和文明建設做出應有貢獻。

例如太原市36中讓學生為孤寡老人家寫春聯，書法桌整齊排開，筆墨紙硯一應俱全，學生個個全神貫注、揮毫潑墨，引來社區居民駐足觀看，爭相索要小書法家們的“墨寶”。這樣的社區志愿者服務，得到了社區居民們的稱贊和肯定，也讓學生有更多的機會接觸社會、服務社會，書法興趣更加濃厚，水平得以提升。

第四，校本課程開發賦予教師課程開發的權利，使教師成為課程開發的主體，對教師的課程意識和專業素養提出了更高的要求，同時也為教師專業發展提供了廣闊的空間，因而有助于教師專業水平不斷提高。

例如省實驗中學“語文·文化”主題選修課程屬于學校（校本）課程，該課程設計充分體現選擇性，為教師的開發提供選擇空間，為不同需求的學生提供更大的發展空間，包括教師開發、申請開設課程，學生選報課程，教學組織及課時安排，年級定時集中教學等實施機制。值得一提的是，該校的“工作室”給了老師更大的空間，老師以自己名字或課程名命名校本選修課名稱，選課學生可以和老師約定固定時間學習。該方案適合報名人數少、實踐性較強的課程。

眾所周知，國家課程的制定者是專家、學者，課程的實施者（校長、教師）沒有參與課程的開發，對課程設計的真實意圖和課程理念缺乏了解，教師通常是機械地按照慣例進行教學，在執行的過程中必然大打折扣；再加上國家課程開發周期性長，且靈活性不足，不能及時地反映科技進步成果，不能很好地適應地方經濟、社會發展的實際變化，而校本課程正好彌補了國家課程的這些不足。校本課程在課程目標上有極強的針對性，可以滿足學生的多樣化需求和當地經濟發展的實際需要。我們有理由相信，課程的“私人訂制”時代終將到來。