選課走班:來自美國的經驗

文 白曉云

2001年，國家啟動新一輪基礎教育課程改革。其中，高中階段最為顯著的變化就是學生自主選課。此后，“選課走班”這種新的教學組織形式逐漸成為廣大教育者熱議的話題，同時也是順應世界課程改革潮流的。教育部于2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”，“推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。十幾年來，從理念先行到實踐探索，一種新的教學組織形式日趨成熟。

與傳統的班級授課制相比，選課走班在引導學生自主選課的同時，提高學生自我定位、自我管理、自我規劃的獨立意識，使每個學生都有真正適合自己的學習計劃。美國在科學和技術等諸多領域處于領先地位與其基礎教育階段選課走班的模式密不可分。其選課走班真正踐行了“因材施教”“以學生為本”的人本主義教育理念，極大地保護了學生好奇、求知的天性，充分尊重學生的個性特征；種類多樣、層次分明的課程體系為學生自主選課提供了充分的可能；把選擇權還給學生的自主選課模式，使學生根據自己的興趣和就業傾向制定個性化課表，充分調動了學習積極性；過程性評價和終結性評價相結合及學分制的實行，確保了學生整個高中階段比較均衡、全面地發展。

一、“因材施教”“以生為本”的教育理念

“選課走班”的首要條件是學校須有“以學生發展為本”“因材施教”的教育理念，并盡可能為每個學生提供適合其發展的教育。只有在科學合理的教育理念指導下，學校教育實踐才可能走得長遠又扎實。美國《中等教育首要準則》中提出：“一個民主國家的教育，應在校內外教授學生知識，培養其興趣、理想、習性和各項能力，以便他能找準自身的定位。”美國教育“贏在未來”的價值追求更加注重培養學生認識自我、學會選擇、發現自己真正的興趣愛好及特長，學會規劃未來的能力，因此在學生培養過程中，充分尊重個人的能力和興趣，因材施教，不強迫學生成為統一模式的人，真正做到“以學生發展為本”，一切為了學生的發展，讓每一個學生在適合自己的空間里自由生長。

二、種類多樣、層次分明的課程設置

美國高中課程設置的宗旨可以概括為“升學、就業以及培養全人”。在課程設置上，打破年齡與年級的限制，把知識的普及作為基本教育目標，不分文、理科，只對基本的必修科目和學分標準進行限定，充分尊重學生的能力差異、個性特征，最大限度滿足學生的不同發展需求。各州的綜合高中開設的課程大概可以分為3大部分,即必修的核心課程、豐富多樣的選修課程和獨立的教育計劃與項目。近年來，美國大多數州已將英語或語言藝術、數學、科學（包括物理、化學和生物）、社會、藝術、體育等作為基本的核心課程。豐富多樣的選修課程涵蓋經濟、法律、建筑、外語、藝術等，更是不勝枚舉,美國公立學校開設的選修課程平均為200門左右。有人形象地把美國中學的課程比喻為“超級市場”，既包括為升大學作準備的學生提供的高級課程,也包括各種時尚、趣味、實用的社會與生活課程。其中，選修課程又可以分為學術性課程、職業性課程與生活性課程。學術性課程又分為基礎課程、榮譽課程、大學先修課程（簡稱AP課程）三個層級，學生可根據自己的學習情況選擇某一等級的課程。每個學科領域下開設有數目不等的學程或科目，學生根據自己的需要和能力自主選擇。此外，教育計劃與項目通常涉及多門學科，鼓勵學生通過這些計劃與項目，學會探索，實現創新素質和創造能力的培養和提高。

三、自主選擇、私人訂制的個性化課表

與中國同質化、千人一面的課表相反，美國高中采用選課制，學生根據自己的興趣、愛好與個人能力，根據學校課程方案的要求，結合過去的學業成績、診斷性標準測試的成績，并在指導老師的建議下，自主選擇所學課程。具體包括課程門類、科目、數量、層級等。學校只規定基本的畢業要求，學什么、哪一年學、學何種難度的課程都由學生自由選擇。學生在進入學校后就著手選擇自己的課程，并配有專職選課指導教師對學生進行指導，具體包括學習技巧、目標確定以及未來角色定位等。學生結合自身實際與優勢制定出適合自己的個性化課表，切實保證了教育的人性化與科學化。同時，在課程選擇上給學生較大的自主權，讓學生自主選擇，極大地提高了學生學習的主動性。但學生最終的課表需征得老師和家長的簽字同意，以確保所選課程符合學生發展實際。

四、“同桌你好”“同桌再見”的走班教學

自主選課模式下的個性化課表使得走班制成為必然。與中國固定的班級和教室、整齊劃一的課程相比較，美國高中的走班制則更為開放和多元。學生可以根據自己的個性化課表進入不同的教室，選擇不同的教師、不同的同學和同桌，在一個更加開放的空間里進行學習。因此，在美國的學校里，一下課就可以看到走廊里熙熙攘攘、急匆匆趕往下一個教室的學生們，因而在這種教學組織形式下，“同桌你好”“同桌再見”成為同學之間的真實寫照。

此外，與選課走班相配套的教學管理機制和課程評價制度，包括學分制、多元化評價體系等，把學生從“一考定終身”的焦慮中解放出來，參與到豐富多彩的課程之中，既保證了選修課程的必要性，又促進了學生綜合能力的發展。在美國，除了個別高中以外，多數公立高中沒有類似國內“班”的概念，學生畢業只需修夠一定的學分，高中4年的學分要求一般為22～24個學分，其中既有必修學分，也包括選修學分。此外，學分制只是一種基線管理模式，強調差別、強調多樣化、強調地方和學校的自主權,這些都賦予了美國學分制高度彈性化、高度個性化的顯著特征。縱觀美國基礎教育領域的選課走班模式，不難發現美國高中對學生的培養不僅體現在升入一所優質大學，學生最寶貴的收獲更在于升學以外的自我定位、獨立意識、人格培養、自我規劃能力和國際化視野的養成，它們對孩子一生的影響，更加深遠持久。

在新一輪基礎教育課程改革的推動下，我們有必要對美國的教學組織模式進行借鑒和思考，以期探索出更加符合我國教育實際的新型教學模式。轉變教育觀念，確立“以學生為本”的教育目標；創設豐富多樣、滿足學生個性發展和多元學習需求的課程結構；建立“導師制”，依托班主任和教師，對學生進行選課及生涯規劃指導；在行政班建制不變的前提下，從學生現有知識、能力和興趣出發，實行分層教學，滿足各類學生的發展需求；實行學分制，完善配套的教學管理和課程評價制度。