創建和諧班集體 營造良好班級心理氛圍

班級心理氛圍，是學生在相互交往過程中形成的班級群體共同的風氣、態度和趨勢，有積極和消極之分。班級心理氛圍良好，學生身心愉悅，有安全感、滿足感和責任感，學生樂斯、愛斯，班級富有朝氣；反之，會出現思維盲點，產生心理障礙，同學之間乃至師生之間思想上、情感上的隔膜，嚴重影響教育教學的效能，產生所謂“阻抑效應”。因此，我認為，班主任應根據學情的需要，有意識地確立自己的“主任風格”（“任格”），塑造自己的“主任形象”（“任象”），以促成良好班級心理氛圍的形成。

我是一個有十多年班主任工作經驗的老教師，過去多年擔任城市走讀生的班主任。城市的學生見多識廣，生活條件比較優越，往往有較強的獨立自主與自尊意識。鑒于此，我通常以“嚴師加朋友”的“任格”和干練果斷的“任象”出現在同學面前。民主管理，不商量不辦事；競爭上崗，全體同學都有機會問鼎班干部；班權下放，責任到人，每個班干部都有獨當一面的責權，每個同學都有為班級服務的機會。建立相應的班級工作量化考核制度，而且我自己也在考核的范圍之內。如此，我贏得了同學們的信任，他們小至個人的一時之不樂，大至與父母的矛盾，常常找我排憂解難。在此情此景之下，我們班的學生，通常是活而不嬉，爭而不妒，友善而進取；師生關系融洽，友善協作，風雨同舟，班內集體主義氣氛濃厚；整體學習成績優秀，紀律好，呈積極向上的心理態勢。

近幾年，我交流到偏遠的農村學校,成了封閉式學校住宿生的班主任。這里的學生大都來自周邊的農村，開始時，我以為農村孩子都是閏土似的老實勤奮，阿發般的淳樸厚道者?？啥潭淌畮滋斓氖聦崳瑓s讓我目瞪口呆：事起“磕碰”，睚眥必報；針尖麥芒的人物不少，失竊事件頻發，人人自危。如何調節好班級的心理氛圍，成了我這個班主任的當務之急。于是，我在秉承原來“民主”理班理念的基礎上，選擇了“慈母+朋友”的“任格”“任象”。秋風突起，我從家中給遠離父母的學生帶來御寒的衣褲；學生病了，我親自送藥、送飯；生活有了困難，不吝錢物之饋贈。說話的風格也有意識地進行了調整，加進了較多的幽默與親昵成分。班里有任務了，有學生袖手旁觀，我一邊一馬當先，一邊鼓動說：“孩子們，我們全家齊上陣，我不信這任務完不成！”袖手的同學立馬加入。當女同學完成任務有了困難，我就說：“姐妹們心有余而力不足，兄弟們怎么辦？”隨著男同學一聲“上”，任務被男生接管。與此同時，我注意捕捉時機，召開“小題大做”的主題班會，比如：“有人隨地吐痰怎么辦？”“有人偷出校門怎么辦？”“有人抄襲怎么辦？”“有人小組討論沉默怎么辦？”諸如此類，展開因勢利導、“以小見大”的正面教育。我用我的“慈母+朋友”的“任格”“任象”，使班級心理氣氛開始變得活潑、友愛、和諧起來。我成了名副其實的家長，同學們稱我為“班媽”。

因循守舊，故步自封，難以有為。作為班主任，應該有與時俱進、隨機應變的素質與心理準備。只要對學生擁有真情，對事業擁有真愛，我們一定會變換出不同的“任格”“任象”，來點燃學生友善、快樂、健康、和諧的心靈火焰，營造出和諧溫馨的班級心理氛圍。