“班級管理中民主管理模式”的研究與實踐

在小學班級管理實踐中，“民主管理”指在教師指導下的學生民主參與班級管理的內容和方法等，其主旨是培養學生獨立思考和獨立行事的能力，鍛煉學生的管理才能。

一、小學不同年級班級指導——民主管理模式的構建

（一）小學低年級班級指導——民主管理模式構建

1.加強組織建設，形成凝聚力強的班集體

實施民主管理的前提就是尊重學生，與學生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關系。還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度、實施班組長輪值制等，增強學生的主人翁意識。另一方面，愛護學生自我管理的積極性，經常進行強化。

一年級上學期班主任可將班務工作進行分解，每個同學承包一項或兩項，以培養責任心，并逐步發現培養一批能起帶頭作用的骨干。到一年級下學期可嘗試班長、班委競選制，然后對工作有困難的班干部進行幫助。二年級開始學會制定簡單的班級管理公約，實行主要班干部競選制，明確職責，滲透民主評議思想。

2.重視日常管理，教師指導與學生管理相輔相成

學生民主管理能力的提高離不開教師的指導。因此，班主任要在品德、學習、安全與法規、健康與衛生、學生操行評定等方面予以指導。

在評價中，以學生自評與學生互評相結合的形式來進行，讓學生把自己所取得的進步記錄下來，從他人的肯定中得到滿足，獲得自信；在自我評價中，學會反省，逐步完善自己。

3.以活動為載體培養小學生民主管理班集體的能力

活動中要有嚴密的活動計劃，充分調動學生活動的積極性，為學生提供更多的自主管理的機會。在班會、晨會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”“我是班級小主人”等觀念，并告訴學生自己是班級的主人，培養學生的主體意識，為學生的民主管理打下堅實的基礎。

4.借助校內外教育力量管理班級

課外，班主任要主動與家長聯系，召開家長會，舉行“家長開放日”活動，保證學校、家庭、社會影響的一致性。課內運用情感激勵、榜樣激勵、獎賞激勵等手段，把民主管理滲透到各科教學和班級活動的每一個環節，多層次、全方位激發學生參與管理的動機，使學生置身于民主管理的客觀環境中，產生參與管理的內在需要。

（二）小學中年級班級指導——民主管理模式構建

1.做好準備工作

首先要做好充分的思想準備，對學生在低年級學習階段的進步和表現加以肯定。其次，建立班級學生成長檔案袋，充分了解每一個學生，包括學生的個性特征、家庭環境、家長素質、在校人際關系、學習成績等等，班主任盡力做到對每一名學生的情況了如指掌。

2.策劃班級民主管理

從中年級開始，學生能夠自主管理班集體，班主任可將學生分成若干小組，根據每個學生的個性特點、學習成績、自身優勢等對其合理分配工作，讓集體中的大多數同學，乃至每一位同學都能夠參與集體管理，在每次管理中得到鍛煉。

3.班主任設計管理手段

班主任一方面要能熟練地駕馭“賞、嚴、愛、導”等各種教育手段，另一方面要讓做得優秀的班干部將其管理辦法及自身的人格魅力影響到其他同學。同時對可能出現的問題，班主任要事先做預判分析，要多觀察、多思考、多準備、多種思路解決問題。

4.班級管理的具體實施

在培養和選拔不同崗位上的班干部時，班主任要下大力氣、做足功夫。逐步完善各項常規管理制度，實行小組目標管理，完善班干部競選制度，建立班務工作評價機制。照章辦事，責任明確，做到“人人有事做，事事有人做”。

（三）小學高年級班級指導——民主管理模式構建

1.改變班級的傳統組織管理模式，科學設置班級管理層

用“班主任—值周小組—全體學生”的輪流執政模式，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有服務同學、鍛煉自己、展示才華、提高能力的機會。值周小組負責檢查當天的考勤、衛生、紀律等，督促每一位學生高效學習、快樂生活。

2.商定班級民主管理公約，以制度維護民主管理機制

在設置值周小組以及分管內容后，師生需共同商討，制定出民主管理班級公約等制度。

各項制度的出臺、班級目標的制定、計劃的產生、先進的評選、值周小組的職責分工等都要召開班會討論、投票，充分聽取學生的意見和要求。制定班規班紀，廣泛發動學生參與，充分發揚民主，不斷強化學生的主人翁意識，從而激發學生的積極性和主動性，促進班級健康和諧地發展。

3.對值周小組定期評價及表彰

在學生主動參與、全員參與班級管理的每一次體驗之后，班級每月舉行一次“月優秀值周小組”的評選活動，學期末再評選出本學期的“優秀值周小組”，把這作為以后評模的重要依據。與此同時，可以適當引入競爭機制，使學生產生危機感。可以在同一事件上安排兩個值周小組，迫使他們積極工作，提高能力，從而促進班集體形成奮發向上的風氣。

4.增設管理崗位，實行崗位輪換

增設管理崗位如“值日班長”“多媒體管理員”等，盡可能給學生提供鍛煉的機會，調動學生管理班級的積極性，做班級的主人。定期實行崗位輪換，使人人有崗位、人人有責任，其能力也得以有效提高和發揮。

5.建立總結評價機制，完善自我管理

通過建立定期的、全員參與的總結評價機制，能使每位同學深切感受到自己是班級的主人，有責任和義務為班級工作盡心盡力，也可以讓學生在解決問題中學會管理，進而促進自我的不斷完善。

二、構建指導——民主班級管理模式產生的效果

通過班級管理實踐，構建指導——民主班級管理模式在促進班級管理、增強學生主體意識和能力等方面都取得了比較理想的效果。

（一）班級管理中學生的主體性得到提升

在民主管理模式下，全體學生既自我約束又互相監督，既積極競爭又團結協作，培養了他們的非智力素質，從而增強了他們的自信心和自制力。

（二）學生的責任意識和班級凝聚力得到增強

通過擔任多種班級管理角色，讓更多的學生在集體中承擔責任，服務于集體，學生的責任意識得到強化，并很快轉化成對班級的熱愛，增強了班集體的凝聚力。

（三）班級管理的實效性得到提高

民主班級管理充分調動了全體學生的積極性，通過學生民主管理全班形成齊抓共管的良好局面，顯著提高班級管理效率，促進了班級管理工作的良性循環，班級各項活動能自主開展。

（四）構建了充滿生命活力的班級文化

真正的班級文化建設的目標，不僅僅是漂亮的教室環境，最重要的還應當是從人文學的角度實施班級管理，用班級文化的氛圍來熏染學生，幫助學生走出誤區、改變習慣，最終使學生在“無意識”中養成一定的人文素養，超越、完善自我，鑄造人格精神。

（五）學生的綜合素質和能力得到提高

班級民主管理還為每位學生創造了參與組織管理和實踐的機會，提高了每一位學生的民主管理能力，促進自身組織能力和綜合素質不斷提高。

（六）民主管理促進了良好班風的形成

班級管理制度的建立，進一步增強了學生的集體榮譽感，增進了同學之間的了解，使他們更加民主、團結，營造了和諧的班級氛圍，促進了良好班風的形成。

（七）民主管理解放了教師

推進班級民主管理最大的好處就是把班主任從繁重的班級事務管理中解放出來，讓教師把更多的精力放到教學上，放到如何培育人的工作上，不斷研究，不斷創新，不斷總結，力爭培養出更多適合社會發展需要的人才。

三、實踐探索研究后的思考

經過扎實務實的行動研究，我們在收獲頗豐的同時，也形成了以下幾點思考：

（一）建立和諧師生關系是民主管理的基礎

在班級管理中體現民主精神，還必須建立一種新型的師生關系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關系。班主任應該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級一員。

（二）管理過程中要允許學生犯錯誤

學生由于受到年齡、經驗、知識水平、認知能力等因素的局限，這一過程中，犯錯誤、走彎路是難免的。班主任關鍵是幫助他們找到問題的原因，并給予學生糾錯的機會及充分的信任和鼓勵，使學生在民主管理中，觀念不斷更新，能力得到鍛煉，個性得到全面的發展。

（三）建立班主任和科任教師協同合作機制

班級的民主管理亦離不開科任教師的協同管理，應考慮讓科任教師參與班級民主管理。

（四）對學生參與班級民主管理進行科學有效的評價

可以從“管理小組”或“值周小組”的書面總結材料、被管理學生的體會、家長的反映等方面入手，也要考慮事務處理的難度系數，對學生的管理行為做出相對公正的評價。因為每個學生參與管理時的具體事務是有所差異的，我們在公正評價的同時要注意以鼓勵、表揚為主，增強他們的自信心。

（五）喚醒學生尤其特殊學生的主體意識

學習困難生、道德問題生是班級中的特殊群體。這類學生往往由于學習困難，或者思想上有抵觸等種種原因，根本無暇顧及班級事務，因此，喚醒這些學生的主體意識，是實現班級民主化管理的關鍵所在。

（六）分段制訂民主管理的操作策略，同時要重視班主任的指導作用

1.低年級：班主任老師可以借鑒“物事承包”的策略，把工作化整為零、責任到人，這樣便于培養學生的責任感，在實踐中提高每一個學生的工作能力。

2.中年級：逐步完善各項常規管理制度；實行小組目標管理；完善班干部競選制度；建立班務工作評價機制。照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人管”。

3.高年級：采用模塊管理。綜合管理模塊、專項管理模塊、應急管理模塊等從不同角度和層面設計班務管理，盡可能使每一個學生都能夠在參與中得到鍛煉。

（七）學校管理者要高度重視班主任專業素養提升

一是重視班主任的繼續教育與培訓；二是學校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。

在實踐中，班主任只有不斷地實踐和反思，才能真正管理好班級。