新高考、新課程背景下的教師角色轉換與專業成長

為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號），省政府下發了《山西省深化考試招生制度綜合改革實施方案（試行）》相配套文件。該文件指出：從2018年秋季入學的高一學生起，全省高考科目由統一高考科目和學生選考科目構成。其中統一高考科目為語文、數學、外語3科，保持現有分值不變，不分文理科；外語實行“一年兩考”，考生可以參加兩次外語考試，將其中高的一次成績計入高考總分。選考科目由考生根據本人興趣特長和擬報考學校及專業要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6科學業水平考試科目中自主選擇3科。這樣，學生的高考科目選擇組合將會由原來的“文、理科”2種變為新高考的20種。

2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4號印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。《中國學生發展核心素養》于2016年9月13日發布，包括三個方面、六大素養、52個行為表現。為了落實學生核心素養的培養，課程方案將會壓縮必修學分，增加選修學分，鼓勵在共同基礎上的學生個性化發展。各學科課程標準以學科素養為綱，對學科的整個體系做了梳理，精選了內容，對學科素養、學業質量標準進行了水平劃分，并細化了評價建議。

在新高考、新課程背景下，學生選課走班的新教學秩序必然會代替現有的教學形態，必將會對教學關系、教師角色、學習方式等帶來新的挑戰和機遇。

一、教學關系需要重塑

教師不是“教教材”的，而是“教人”的；也不僅僅是“用教材教”，而是“用智慧教”。即教人做人，促人成長，教材僅是素材之一。

根據國家公布的核心素養體系，教師不僅要關注學生的文化基礎，更要重視學生的自主發展和社會參與。學生發展核心素養是學科素養更上位的要求。在落實學科素養的過程中，要特別重視培養學生學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新的意識和能力。實施新課程必須以核心素養為統領，從學生發展的核心素養→學科的核心素養→課程的目標、內容→教學方式、渠道、資源→教學組織形式→學業成績和表現性評價等，都需要重新規劃和設計。

首先，在教學活動過程中，需要強調“先學后教、學多教少、以學定教、教學相長”的關系，更需強化學生活動的過程。其次，在“學生、教師、資源”三個學習要素中，要突出學生的主體地位，要以學生的發展為中心，教師僅僅是學生學習的引導者和協助者；教師要指導學生走進豐富的學習資源，創造條件引導學生利用網絡學習和實踐性學習。第三，在組織課堂教學時，教師要切準核心目標、把握學科思想與本質，結合核心素養來處理；要圍繞課程核心設計立體化的課堂結構和運行程序；要抓住“問題設計、自主學習、合作探究、展示交流、點撥提升”等課堂改革要素；要注重學生參與的深度和廣度。

新課程對教師在知識儲備、專業素養方面提出較高要求。教師必須在注重學科專業知識不斷更新、不斷積累的基礎上，進一步擴展相關領域的知識和能力。需要具備相應的核心素養，還要重視教育觀念的更新、角色的轉變，教學行為也要發生相應的變化。教師要基于核心素養培育學生的整體性發展。

學校要為教師的自我反思與終身學習提供條件和提出要求。要在扎實學科培訓的基礎上，加強對學生發展核心素養等上位理念的培訓和考核。要對教師提出定期針對性學習和選擇性研修的要求等等。

二、教師角色需要重構

作為教師，首先是一名人民教師，其次是一名學校教師，最后才是學科教師。

過去教師是學科本位，教什么，教哪個年級、班級，學校都會統一安排。在新課程、新高考中，學科分層、學生選考、教學走班將成為必然，將會出現學生選教師的局面。

首先要做一名合格的教師。每個教師都要承擔育人任務，教師要從重學科知識到重學科素養，從重教學到重管理，教師的管理職責將會加重加大。其次，教師的教學角色將趨向多元化，每個教師教一門課程的時代將徹底過去，除學科的必修課和選修課外，努力把分層分類分項的教學走向分層分類分項的課程，將之校本化；充分整合高等學校等校外優質資源；設置好實踐性和職業技能類課程；設計好生涯規劃課程等。還要帶若干社團，同時承擔幾位或十幾位學生的導師。就學科教學本身而言，由于“潮汐現象”的出現，老師們要么很忙，可能需要跨年級任課；要么又很輕松，暫時無學科教學任務，此時教師必然會服從學校的其他安排。

對教師的知識儲備及復合能力提出了嚴峻的挑戰。既要求教師是“雜家”，基礎扎實、知識全面；又要求教師是“專家”，研究深入、專業細致。要求教師能自己設計開發課程，擬寫課程綱要，制定評價標準和評價方法；能及時指導小組學生的學習，還能溝通“導師制”下學生的思想和生活，等等。

學校要著力建構富有特色的選修課程群，制定課程建設管理辦法，提升教師開發實施課程的能力和水平，確保各類課程建設及實施工作落在實處。要建立校本課程建設基本標準、校本課程備案和優秀校本課程共享機制，建立和完善校本課程管理體系。要高度重視學生的團隊建設和團隊活動，要重視學生課外興趣小組、學生社團的建設，確保每個學生有機會至少參加一種學生社團活動；要重視學習小組、班組織、少先隊、團委會、學生會等學生組織的建設和管理。要建立和完善“導師制”教育模式，為“導師制”的落實提供必要的支持系統，建立必要的激勵和監督制度。

我省先行先試、實施課堂新模式的不少學校，在課程建設、團隊建設及“導師制”的探索中，已經取得了相對成熟的經驗和辦法，希望各校多學習借鑒。

三、學習方式需要重建

新課程改革的基本框架是一體兩翼。一體：以培養學生的核心素養為核心。兩翼：一是課程建設，二是課堂模式。如何培養學生的核心素養，一方面要依靠課程開發與建設，另一方面要依靠教學模式的改變。兩翼不可分割，不可偏廢，相互依存，相互作用。

在新課程、新高考背景下，分層走班、教學班和行政班平行運行的局面將會成為新的常態，學校的教育教學秩序將會重建，課堂形態需要轉型。現有的新課堂模式將會更加深入和綜合，學校的多樣化、個性化、學科特色將更加明顯。教師要基于課程整合對教學內容和學習方式進行融合創新。

在編制學生自主學習方案時要實施課程整合。一是學科內要整合、序化教學內容，科學設計系統性學習清單。嘗試整體學習、單元學習、教學做合一、理論與實踐一體化學習等。二是要充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。嘗試主題性學習、情境化學習、任務驅動學習、現象教學等。三是以思維為載體，組合不同的方法模塊，以學習方法、培養思維為明線，以內容、知識為暗線，以真實任務和事情及其工作過程為依據，幫助學生掌握學習某一類知識、解決某一類問題的思維方式和方法，幫助學生掌握主動學習的工具。嘗試項目化學習、反思性學習、思維導圖學習、輻射性學習等。我省先行先試的“校外及社區教育、教學資源的開發與利用”“課程標準中有關教學活動建議的實施”“跨學科、跨課程項目學習”等項目，已經取得了階段性成果，各校在實施課程整合時可以借鑒。

在為學生提供自主學習條件時要重視學生的學習選擇權。要以學生的個性化學習理念為主導，通過數字媒體、小組合作等多種形式，建立一種學生自主學習的新模式，強調學生學習的多樣化和個性化。各校要有序開放學生自主學習的時間、空間，逐步擴大小組學習的自主權，引導學生利用網絡資源，積極嘗試“組組通”“人人通”實驗，逐步豐富自主學習資源、成果呈現方式。要開放實驗室、圖書室、微機室、各種專用教室、各類器材室、運動場所及其他實踐場所等所有學習資源。讓各種教學儀器、圖書盡可能靠近學生、靠近教師、靠近課堂，讓師生隨時隨地能夠接觸、了解、觀察、使用。要逐步下放學生對教材教輔使用的選擇權等等。我省先行先試的“組組通”“人人通”“教育裝備管理、使用改革”等項目，已經取得了階段性成果，各校在落實學生自主學習過程中可以借鑒。

學習小組將可能不斷地動態重組，形成若干學習小社區。學生在行政班、分層班、選課班、分項活動、社團活動等學習過程中，將會出現不同群體組成的學習團隊，不同專題將會有不同的學習小組和群，小組的動態性、功能性、社會性特點將日趨明顯，各種教育關系也隨之發生積極的變化，構成各種異質的學習共同體。從固定小組到動態小組意味著審美疲勞的打破，意味著小組因需要而建，意味著小組成為一個“自組織”，新的學習方式從同步學習走向異步學習，從統一性學習走向個性化學習，從單一性學習走向混合式學習，進而實現多種教和學方式的跨界、融合。

四、教研活動需要創新

為了實施好新課程，必須做好新發展理念下的教研工作轉型，加強新課改常態下的教研模式研究，進一步改變教研的內容，創新教研的方式，分專項解決課改中的困惑，加大學校與高校等專業研究機構的深度合作，分專題研究課改中的問題，定期不定期選擇到其他高中學校學習，及時總結推廣先進的課改經驗，發揮典型引領和成果輻射作用。

首先，教學研究的重點不是研究“教”，而是研究“學”、研究“人”、研究促進學生成長的“法”。需要由“教研”轉到“學研”+“導研”。有時，設計一個問題的用意，不是為了得到問題的標準答案，而是追求問題的解決過程，在問題的探究過程中實現那種“只可意會不可言傳”才能達到的核心素養。

其次，研究的內容需要改進。例如關于學科思想、方法、探究程序的教研，關于將知識轉化為問題、項目的教研，關于引導學生參與規則、標準的制定的教研，關于小組活動組織的教研，關于提高學生展示水平的教研，關于學生過程性評價的教研，等等。

第三，研究的方式需要創新。學校要創建“類似問題導學程序”的校本教研機制，教研活動要經歷“個體自主研究”“小組合作討論”“組間交流展示”的自下而上的過程。互聯網為個性化學習提供了條件，學校的管理、教研活動也要相應進行顛覆性的變革。

為此，教師必須具有發展心理學的知識，并有把它運用于實踐的能力。有針對性地研修教育教學理論、有選擇性地閱讀教育教學理論專著。尤其要加強人本主義等學習理論的學習，要研究人的整體意識性，人的尊嚴、價值及其本性，強調“以學生為中心”，著眼于學生獨立性、創造性的發展和人格的自我實現。重視合作學習和發揮學生主動性，重視學習動機、情意教育。教師必須善于捕捉學生的真實思想，及時了解學生內心世界和心理特點，應根據學生在語言、姿態、行為、心理等方面表露出來的情態，準確地判斷學生的思想活動，做出迅速而正確的處理。

學校要高度重視教研團隊的建設，為學科教研提供足夠的條件。要加強對教研活動的管理，提出要求和制度保障，不斷檢查和效果評估，等等。

五、要深度實施“從教的信息化到學的信息化”

自從李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃以來，這個詞便成為了熱門詞。“互聯網+”對教師的教育教學方式也帶來了深刻的影響。在“互聯網+”的沖擊下，“一塊黑板+粉筆”的教育方式必然發生變化，甚至走向終結，教育必然走進“互聯網+”的嶄新時代。“互聯網+”時代既給教師帶來了機遇，也帶來方方面面的挑戰。有對教育教學觀念的挑戰，有對教學方法、教學技能、教學思維的挑戰，也有對教師個人信息技術應用能力提升方面等等的挑戰。

教育信息化“十三五”規劃中提出的任務是：創新“網絡學習空間人人通”建設與應用模式，從服務課堂學習拓展為支撐網絡化的泛在學習。深化信息技術與教育教學的融合發展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程。深入推進管理信息化，從服務教育管理拓展為全面提升教育治理能力。明確了“三課建設”“一師一優課、一課一名師”信息化教學推廣活動、“網絡學習空間人人通”等要求。

在新課程、新高考背景下，學校的課程管理、學生管理、生涯規劃和心理輔導等，都會有信息化內容的介入；學校的教學評價，學生的學習評價、綜合素質評價，都因信息化帶來新的內涵；尤其在信息化支持學生的深度學習方面，將會對我省的課改帶來新的課堂革命。提升學生學習的信息化水平是擺在各位校長和教師面前的重大使命。

我省在部分學校實施的“組組通環境下的雙平臺”項目和“人人通”項目，就是在課改基礎上提出來的，其主要目的就是為已經實質性進入課改學校的問題解決提供服務；為學生的自主學習提供資源；支持學生即時性的互動、交流；為學生提供個性化、個別化學習條件；為學生提供展示、交流的技術支持。學校及教師要為學生的“學習信息化”提供必要的條件和豐富的資源：（1）每個學生或學習小組配備一臺電腦；教室具備無線網絡環境；保證學生可以隨時接入互聯網。（2）學生電腦與教室電子白板等連接，便于在課堂上進行探究和交流，實現網絡學習與課堂學習的無縫隙結合。（3）提供電子學案，指導學生自主學習。（4）按學科教學進度，實現學習資源的自適應推送。（5）教師針對難點、重點，提供碎片化視頻講授資源。（6）建立智能性學習評價系統。（7）實現學生學習過程自動儲存。（8）實現學生及學習小組在線無界交流。（9）實現教師可以網上在線輔導。（10）實現學習資源共建、共享。

為了充分發揮學生學習信息化對于推進教學改革和培養學生信息素養的重要作用，我省在基本完成寬帶網絡校校通、優質教育資源班班通任務的基礎上，確定了三個創新項目，選擇了20個試點單位先行先試。一是“基礎教育信息化人人通實驗”項目；二是“基于學生自主學習的微課（視頻）資源建設與實踐應用”項目；三是“教育信息化促進區域教育均衡發展研究”項目。各項目已獲得初步成效，各校可以借鑒學習。

六、要不斷創新管理育人模式

新課程背景下，學校將會建立新的支持系統、指導系統和監控系統。新的課改和考改，由于把“選擇權”盡量交給了學生，學校如何從師資、教室、儲物等方面滿足學生的選擇，如何在打破行政班管理的狀態下給學生提供個性化的服務和指導，如何監控學習的質量和效益等，將都會是一場新的創新。

教育系統上下必須建立新的思維模式、議事規則和操作程序。自上而下的逐級管理的傳統模式，將逐漸轉變為自下而上的菜單式服務模式；統一要求的傳統做法，將逐漸轉變為典型性經驗引領的辦法；新的議事規則和操作程序的建立，將更有利于學校特色的形成和學生個性化的發展。

過去注重的過于嚴格的科層制管理體系終將被打破，將來學校可能會更多地采取扁平化分布式和專業化管理模式；學校的管理機制將從單一的行政管理到多元化合作治理；學生管理方式將從行政班管理到行政班、教學班、社團管理相結合的模式。

為了樹立以學生和教師共同成長為本的教育發展理念，積極推進學校治理現代化，省教育廳于2014年啟動了“學生社團活動的建設與管理”“學生自主治理的探索與研究”等項目，每個項目均取得了一定的成果，希望各校借鑒學習。

總之，在新課程、新高考背景下，教育觀念、教師角色、學習方式、學習資源、教研內容、管理模式等都會發生顛覆性的變革。教師需要多學習、多模仿、多互助、多研究、多反思。學校需要建立教師專業發展的系統性機制，保持教師生涯發展與學校組織發展之間的平衡，制定符合教師專業發展的評價標準體系。