教育工學(xué)操作行為在“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中的應(yīng)用

教育教學(xué)活動是人類知識傳播、科學(xué)探究的重要形式，其所融合應(yīng)用的哲學(xué)的、科學(xué)的方式包含很多。“教育工學(xué)”是從工程學(xué)的角度來思考教育的活動、行為、轉(zhuǎn)化等的重要成果，揭示了教育教學(xué)運(yùn)行中所存在的“研究實際問題的解決”的本質(zhì)。“四環(huán)節(jié)”自主探究課堂教學(xué)模式是一種綜合的課堂優(yōu)化方案，包括自主式導(dǎo)讀、互助式解疑、探究式點(diǎn)撥、強(qiáng)化式拓展四個漸次推進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的環(huán)節(jié)。“四環(huán)節(jié)”突出學(xué)生為主體，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建體驗參與的課堂生態(tài)。把教育工學(xué)操作行為所包含的設(shè)計行為、制造行為、控制行為、檢驗行為應(yīng)用到四個環(huán)節(jié)中，是優(yōu)化“四環(huán)節(jié)”自主探究課堂教學(xué)模式操作的重要途徑。

一、設(shè)計行為在“自主式導(dǎo)讀”中的應(yīng)用

設(shè)計是把一種計劃、規(guī)劃、設(shè)想通過某種形式傳達(dá)出來的活動過程。設(shè)計的目的是造物，可以把任何造物活動的計劃技術(shù)和計劃過程理解為設(shè)計。學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建、獲取新知有同一個造物活動過程。教學(xué)設(shè)計不是隨教師的喜好或主觀臆斷而定，需要深入剖析，在反復(fù)磨煉中甄選方案。教學(xué)設(shè)計要以服務(wù)學(xué)生為根本目的，要能真正地幫到學(xué)生。

自主式導(dǎo)讀是“四環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師需要精準(zhǔn)設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計得好，可以引導(dǎo)學(xué)生專注地自主思考、自主探索，形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)識。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計要基于對教材的深入分析，把握好教學(xué)任務(wù)要求，架設(shè)起學(xué)生已知與新知之間的橋梁。導(dǎo)學(xué)提綱問題的解決過程就是學(xué)生實現(xiàn)攀爬未知的過程。如何做好精準(zhǔn)設(shè)計呢？設(shè)計之初，就要想到要緊扣三個方面，形成落實教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)載體，即緊扣學(xué)科課標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)行為與目標(biāo)達(dá)成要求。在實際設(shè)計時，導(dǎo)學(xué)提綱要盡量考慮到六方面的要求，做到提綱與問題精確、全面。一是要有學(xué)習(xí)情境。導(dǎo)學(xué)提綱可以提供思維場景，劃定開展學(xué)習(xí)思考的指向，即定向思考，避免模糊不清，這樣學(xué)生思考更有目標(biāo)，思維更加集中，學(xué)習(xí)才能更高效。二是要有學(xué)習(xí)狀態(tài)。這里主要指過程中所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)操作的狀語式要求。要有助于學(xué)生養(yǎng)成并習(xí)得學(xué)習(xí)方法，找到學(xué)習(xí)思路。三是要有學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在參與中主動體驗并獲得學(xué)習(xí)方法。重在通過要求，讓學(xué)生形成過程性方法。主要體現(xiàn)在動作指導(dǎo)上，如“找”“算”“劃出”“歸納”“總結(jié)”等。四是要有學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要明確其需要解決什么、找到什么、歸納什么、辨別什么。五是要有學(xué)習(xí)思維。導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計體現(xiàn)問題式，以問題語呈現(xiàn)。首先應(yīng)尊重學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)與一般規(guī)律，要循序漸進(jìn)，要有思維的切入口，要有思維路線，要有思維的終點(diǎn)。在指導(dǎo)中，促進(jìn)學(xué)生開展有利于思考的閱讀。六是要有學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)指引，逐步攀升，逐漸明晰，最終建構(gòu)自我認(rèn)知，形成明確的學(xué)習(xí)成果。最后要以成果形式體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)成果可以通過書面記錄、完整表達(dá)、思維結(jié)果、運(yùn)算過程等來展現(xiàn)。還可擴(kuò)展為只要是學(xué)生循著方法，能表現(xiàn)出來的思維過程、學(xué)習(xí)痕跡都算作學(xué)習(xí)成果。要幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)成果，這是一個清楚完整的過程，可以整合、剔除、完善等。

如何通過一個或幾個問題的設(shè)計，建立起學(xué)生與文本的思維連接通道尤為重要。導(dǎo)學(xué)提綱能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還應(yīng)該注意是否能連接文本的思維，是否能支撐學(xué)生的認(rèn)知，是否能破解重難點(diǎn)。同時要明確，教學(xué)設(shè)計模型可以在多種水平上運(yùn)用，一次性的設(shè)計不可能完美，反復(fù)地設(shè)計才會趨向完美。

二、制造行為在“互助式解疑”中的應(yīng)用

制造包括兩層含義，一是把原材料加工成適用的產(chǎn)品，二是制造某種特定氣氛或局面。制造在教學(xué)活動中是產(chǎn)生、產(chǎn)出環(huán)節(jié)，在教師與學(xué)生共同參與下，產(chǎn)生新疑問、新認(rèn)知、新思維、新觀點(diǎn)。制造可以是繼承、模仿方式下的產(chǎn)生、產(chǎn)出，不過在教學(xué)活動中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。這樣，是符合學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論要求的。建構(gòu)主義的思想來源于“認(rèn)知加工學(xué)說”。皮亞杰認(rèn)為：“兒童認(rèn)知形成的過程是先出現(xiàn)一些憑直覺產(chǎn)生的概念，這些原始概念構(gòu)成思維的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合加工形成新的概念，建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)，這種過程不斷進(jìn)行，這就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要方法。”知識并不能準(zhǔn)確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都適用的方法。在具體的問題解決中，知識是不可能一用就準(zhǔn)、一用就靈的，而是需要針對具體問題的情境對原有知識進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。

互助式解疑就是在營造具體的問題情境，讓教師和學(xué)生把自主式導(dǎo)讀后所獲取的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行再加工，尋找新的知識生長點(diǎn)。互助式解疑首先是讓學(xué)生“學(xué)貴有疑”“學(xué)貴生疑”，即探求學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)不是解決問題，而是不斷產(chǎn)生新的疑問。因此，一定要鼓勵學(xué)生產(chǎn)生問題、思考問題。這些問題的出現(xiàn)表明，師生在原知探究基礎(chǔ)上對知識加工處理過程中的分類或細(xì)化。制造過程在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)包括讓學(xué)生制造疑問，面對疑問進(jìn)行更細(xì)的加工，進(jìn)而產(chǎn)生新疑問，以及探求解決路徑。在教學(xué)進(jìn)程中，如何制造呢？教師要讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問題的解決，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需要實現(xiàn)完成的子任務(wù)。學(xué)生可以單個解決，也可以小組內(nèi)解決，還可以面向全班呈現(xiàn)以求解決。教師也可以據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)與探究深度適時拋出新問題或主旨問題，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的再加工。互助式解疑其意義至關(guān)重要，好多教師不究其里、不會應(yīng)用，或有意回避及干脆忽略。教師對互助式解疑的科學(xué)把握和利用，是學(xué)生認(rèn)知加工的需求，也是在教學(xué)互動過程中必須經(jīng)歷的，讓師生、生生之間在互助的氛圍中進(jìn)行疑問、告知、糾正、示范，建立新型的制造過程。因此，我們一定要重視并應(yīng)用好互助式解疑這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮好學(xué)生主體認(rèn)識地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動性，在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

三、控制行為在“探究式點(diǎn)撥”中的應(yīng)用

控制是指控制主體按照給定的條件和目標(biāo)，對控制客體施加影響的過程和行為。控制活動必須有三個條件：要有明確的目標(biāo)，沒有目標(biāo)就無所謂控制；受控制客體必須具有多種發(fā)展可能性，如果事物發(fā)展的未來方向和結(jié)果是唯一的、確定的，就談不上控制；控制主體可以在被控客體的多種發(fā)展可能性中通過一定的手段來選擇，如果這種選擇不成立，控制也就無法實現(xiàn)。首先，教育就是一種控制行為，學(xué)校、教師可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、思維方式、價值哲學(xué)等方面對受教育者進(jìn)行干預(yù)。另外，教育教學(xué)的目的性也決定了教育教學(xué)需要控制。

“四環(huán)節(jié)”自主探究課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)實施是對整堂課教學(xué)的總體控制。探究式點(diǎn)撥是基于學(xué)生自主探究解決基礎(chǔ)上采取的控制行為。控制主體即是教師，控制客體指學(xué)生及學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果，控制的目的是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。探究式點(diǎn)撥的組織實施環(huán)境完全符合控制必須具備的條件。探究的出發(fā)點(diǎn)與點(diǎn)撥的終極點(diǎn)都是瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。學(xué)生作為受控客體，學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性應(yīng)該是多樣的。面對學(xué)生已掌握的知識、已統(tǒng)一的認(rèn)識，即屬于“事物發(fā)展的結(jié)果是唯一的”，此時教師不必費(fèi)力不討好。教師要控制學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時調(diào)節(jié)，點(diǎn)撥憤悱之需，啟發(fā)迷茫之困。如果教師不精心備課，對課堂生成資源把握不準(zhǔn)，隨意點(diǎn)撥、淺向點(diǎn)撥，勢必導(dǎo)致“事物發(fā)展的未來方向唯一”，這也是徒勞的。探究式點(diǎn)撥要找準(zhǔn)學(xué)生探知程度與目標(biāo)之間的距離，進(jìn)行知識的衍生與補(bǔ)注，或通過方法的給予與有效的嘗試，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困頓。教師在這一環(huán)節(jié)不可“盡情地講”“從頭來講”，因為這些都不屬于控制，不是有效干預(yù)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的無效干擾。控制行為中的引導(dǎo)、約定、組織、管理、評價與激勵等都可隨時轉(zhuǎn)化為教學(xué)組織行為。新的研究認(rèn)為，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”是處于相對動態(tài)的，探究式點(diǎn)撥就是在做最新的控制。

四、檢驗行為在“強(qiáng)化式拓展”中的應(yīng)用

檢驗是指為確定某一物質(zhì)的性質(zhì)、特征、組成而進(jìn)行的試驗，或根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)來檢查試驗對象品質(zhì)的優(yōu)良程度。檢驗根據(jù)分類不同，包括全檢、抽檢、免檢；專檢、自檢、互檢；試制檢驗、可靠性檢驗、苛刻檢驗、分解檢驗等等。檢驗的功能為鑒別、把關(guān)、預(yù)防、反饋。

強(qiáng)化式拓展是“四環(huán)節(jié)”的收官環(huán)節(jié)，意在對整堂課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的反饋提升，起到檢驗的作用。強(qiáng)化理論是斯金納理論的最重要部分和基礎(chǔ)。強(qiáng)化訓(xùn)練對于促進(jìn)學(xué)生掌握的熟練度與牢固度是有很大的作用力的。強(qiáng)化式拓展包括知識強(qiáng)化應(yīng)用、拓展遷移與當(dāng)堂檢測等小環(huán)節(jié)，這些都應(yīng)包含在當(dāng)堂質(zhì)量的檢驗部分中。所應(yīng)用的正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、連續(xù)強(qiáng)化都屬于對學(xué)生所掌握知識與素養(yǎng)的內(nèi)在本質(zhì)的一種“試驗”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的拓展，可以讓學(xué)生自行尋找或驗證已掌握知識在新環(huán)境中的存在與優(yōu)良。拓展是對知識的及時試驗性應(yīng)用，是體驗式的學(xué)習(xí)過程。這樣可以掌握知識的多方位性能，拓寬對這一質(zhì)量與產(chǎn)品性能應(yīng)用的更多理解。在實施強(qiáng)化式拓展環(huán)節(jié)時，要遵循知識與應(yīng)用的關(guān)系，從最本質(zhì)的屬性出發(fā)，去尋找強(qiáng)化的形式與情境，給學(xué)生的應(yīng)用提供新環(huán)境。不追求“十萬八千里”，要圍繞目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行，適度拓展。讓學(xué)生體悟“一生二、二生三”的內(nèi)涵，“三生萬物”或許就不是一節(jié)課所能承載的重任了。檢驗的重要形式就是當(dāng)堂檢測，可以結(jié)合檢驗的分類與功能預(yù)設(shè)好當(dāng)堂檢測。讓學(xué)生通過參與檢驗，形成新的鞏固，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)由認(rèn)知邁向目標(biāo)的達(dá)成。質(zhì)量反饋是檢驗的重要一環(huán)。教師一定要及時予以評價反饋。對學(xué)生來說，不僅是對和錯的強(qiáng)化，是符合認(rèn)知需求的，也為教學(xué)優(yōu)化提供了檢驗數(shù)據(jù)與檢驗例證。

在“四環(huán)節(jié)”操作中，教育工學(xué)操作行為的應(yīng)用可以提升我們的理論認(rèn)識，優(yōu)化教學(xué)行為的設(shè)計組織。設(shè)計存在于對學(xué)情分析與文本處理中，也存在于運(yùn)用方式的選擇與處理中。制造是一種組織學(xué)生制造新知識、制造新學(xué)習(xí)過程的行為方式。控制是教師所發(fā)揮作用時采取的調(diào)控行為，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與達(dá)成目標(biāo)需求所采取的措施。檢驗是質(zhì)量體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于有效達(dá)成質(zhì)量目標(biāo)意義重大。同時，在實際應(yīng)用中，也要注意到，教學(xué)所面對的是活的學(xué)生、活的課堂、活的思維，并非固定的工學(xué)程序，一定要遵循教學(xué)設(shè)計需求和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，適時調(diào)整。

“教育工學(xué)，仍然是以教育為研究對象的，根本旨趣在于使技術(shù)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實，把觀念、模式、規(guī)劃付諸實施，包含著整體的思維、實踐的眼光和操作的興趣。”“四環(huán)節(jié)”自主探究課堂教學(xué)模式符合教育工學(xué)認(rèn)識下的結(jié)構(gòu)思維、操作步驟及整體優(yōu)化策略。相信，“四環(huán)節(jié)”自主探究課堂教學(xué)模式從教育工學(xué)角度來研究、實踐，去落實學(xué)生核心素養(yǎng)要求，前景廣闊，魅力無限。