高校公共藝術教育課程建設構想與體系創(chuàng)新研究

李平平

（湖南文理學院 美術學院，湖南 常德 415000）

高校公共藝術教育課程建設構想與體系創(chuàng)新研究

李平平

（湖南文理學院 美術學院，湖南 常德 415000）

文章對高校公共藝術教育課程現(xiàn)狀進行分析，就目前公共藝術教育中存在的問題進行深入研究，通過對公共藝術教育課程的目標優(yōu)化、課程內容規(guī)范化、課程評價多元化等手段來進行課程體系的改革和創(chuàng)新，保證公共藝術教育與課程設計的整體質量，實現(xiàn)公共藝術教學與課程設計的技術創(chuàng)新，促進高校公共藝術教育的綜合發(fā)展。

高校；公共藝術；教育課程；創(chuàng)新策略

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高校公共藝術教育作為素質教育中十分重要的組成部分，可以培養(yǎng)學生的審美情趣，開拓學生的視野，從而使學生在潛移默化中提升自身的綜合素養(yǎng)，促進大學生人格素養(yǎng)及審美能力的全面發(fā)展。伴隨教育體系的創(chuàng)新及優(yōu)化，需要將大學生的全面發(fā)展作為核心目標，深入素質教育的核心理念，從而為大學生思想觀念的提升及科學文化素養(yǎng)的提升提供良好支持。同時，在公共藝術教育課程設計的過程中，需要明確高等教育的基本理念，促進公共藝術教學結果的穩(wěn)定提升，樹立以人為本的創(chuàng)新理念，并在教育體系優(yōu)化的背景下，堅持面向大學生群體，促進藝術教育的時效性，從而保證藝術教育的穩(wěn)定創(chuàng)新。

一、高校公共藝術教育課程的目標定位

（一）全面提升高校學生的人格素養(yǎng)

在公共藝術教育體系優(yōu)化及創(chuàng)新的背景下，可以使學生樹立正確的審美價值觀念，培養(yǎng)學生的審美品位，并在最終程度上提高學生的人文素養(yǎng)，使學生的感知能力、想象能力得到綜合性的提升。同時，在公共藝術教育的過程中提高學生對各類藝術作品的分辨能力，激發(fā)學生的內心情感。

（二）有效促進多元文化的融合

在高校公共藝術教育課程構建的過程中，需要充分展現(xiàn)民族化的藝術內涵，充分體現(xiàn)出國家對民族文化的重視。例如，在美國哈佛大學公共藝術課程構建的過程中，就在文學和藝術課程設計的過程中，開展了《美國的文學與美國的環(huán)境》《中國古代藝術和宗教》等文化課程，通過多元文化課程的融合，拓展了學生對知識的認知。

（三）促進高校學生多種能力的發(fā)展

在高校公共藝術教學課程構建的過程中，通過教育理念的創(chuàng)新，以及對我國文化背景、教育傳統(tǒng)以及社會發(fā)展需求的分析，實現(xiàn)我國藝術文化的本土性改造。教育人員可以通過在教學實踐中對本地民族、民間藝術文化的關注，增強學生的藝術素養(yǎng)，從而為學生多種能力的提升提供良好支持。

二、高校公共藝術教育課程建設的現(xiàn)狀分析

（一）教學目標過于局限化

高校公共藝術教育課程的構建存在著目標單一以及目標設計局限化的現(xiàn)象，很多公共藝術教育課程的設計過于強調學生對知識的掌握能力，而且，在教學目標設計的過程中，忽視了對學生知識結構認知、能力獲得等綜合能力的培養(yǎng)，為公共藝術綜合目標的設計帶來了影響。很多高校中的公共藝術課程設計，將鑒賞藝術作品作為重點，關注學生的理論掌握能力以及對藝術理論的學習能力，而對于學生審美能力的培養(yǎng)以及發(fā)散思維的激發(fā)沒有過多的重視，使學生在單一的學習目標環(huán)境下進行學習，對學生綜合審美能力的提升造成制約。

（二）教學模式不明確

伴隨高校公共藝術教育課程的優(yōu)化，其教學模式不明確的現(xiàn)象對教育體系的創(chuàng)新發(fā)展造成了一定的制約。在一些高校教學模式設計的過程中，其教學方法相對較少，而且教學手段相對單一，導致教學內容缺少一定的深度及廣度，導致國內公共藝術課程的構建與先進的課程內容相比出現(xiàn)了一定的差異。在一些先進國家公共藝術課程設計中，會注重課程設計的個性化，而且，在授課中教師會注重學生的個體差異，教師會采用豐富的教學形式，通過對話方式、啟發(fā)方式激發(fā)學生的參與興趣。學生在這種環(huán)境下可以與教師進行平等交流，從而為公共藝術課程的開展營造良好空間。但是，在國內一些公共藝術課程構建的背景下，課程項目的設計仍然停留在原有的教學模式下，除了運用多媒體技術外并沒有創(chuàng)新性的教學手段，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也對學生審美素養(yǎng)的提升造成了制約。

（三）課程評價體系不完善

高校公共藝術教育的評價體系相對不完善，其評價方式只是將學生對作品的認知及來源分析進行整理，缺乏對學生整體藝術素養(yǎng)的評價。還有一些高校在公共藝術教育評價的過程中，對學生進行考勤、作業(yè)以及考試的評價，在這些評價的背景下，并不能充分滿足對學生藝術素養(yǎng)的分析，從而為學生公共藝術課程成果的提升造成了制約。

三、高校公共藝術教育課程建設的體系創(chuàng)新

（一）公共藝術教育課程的目標優(yōu)化

伴隨教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，高校公共藝術教育為了建立合理化、科學化的教育目標運行機制，需要完善高校公共藝術教育的課程設計目標。由于藝術教學中存在著專業(yè)藝術與普通藝術之間的差異性，對于公共藝術教育課程而言，屬于普通藝術類的教育模式，教育工作者需要認識到專業(yè)藝術教育與普通藝術教育之間的差異性，通過對其價值內容的差異性分析，進行課程目標的穩(wěn)定優(yōu)化。在專業(yè)公共藝術教育體系設計的過程中，其教學目標的設計需要滿足不同課程設計的價值取向，通過對學生創(chuàng)造精神以及審美精神的培養(yǎng)，提升學生的公共藝術能力。在普通藝術教育體系設計的過程中，需要培養(yǎng)學生的藝術愛好素養(yǎng)，提升學生對藝術作品的欣賞能力，通過對學生藝術技能的培養(yǎng)，使學生形成良好的藝術素養(yǎng)，實現(xiàn)學生感性思想與理性思想的完美融合。

（二）公共藝術教育課程內容規(guī)范化

首先，實現(xiàn)課程內容的分類設計。在高校公共藝術課程項目設計的過程中，其內容的設計需要充分滿足綜合性、傳統(tǒng)性、現(xiàn)代性、審美性與人文性的價值內涵，并通過對課程內容重點的分析，進行課程的分類設計。第一，基礎理論課程，將培養(yǎng)學生藝術審美能力作為重點，使學生在基礎理論知識學習的基礎上，引導學生審美素養(yǎng)的提升。第二，作品欣賞課程，對各個時期的優(yōu)秀藝術作品進行分析，提升學生的藝術鑒賞能力，全面提升學生的審美品位。第三，技能實踐課程，鼓勵學生積極參與藝術技能訓練，使學生在親身體驗的同時感受到不同的藝術美。第四，文化課程，課程設計的重點是向學生傳授藝術史、藝術概論以及藝術美學等專業(yè)性的理論知識，從而為學生藝術素養(yǎng)的提升提供良好支持。

其次，綜合實踐課程的設計。在綜合實踐課程項目設計中，需要構建綜合性的課程項目體系。例如，在綜合性音樂作品鑒賞課程構建中，需要融入基礎性的樂理、主題視唱以及音樂作品分析等課程，使學生在公共藝術課程學習中不僅掌握專業(yè)性的藝術分析技巧，而且也可以不斷提升學生的審美素養(yǎng)，為學生營造良好的音樂體驗環(huán)境。同時，在綜合實踐課程項目設計的過程中，也可以實現(xiàn)多種不同藝術門類課程的穩(wěn)定融合，例如，在綜合性文化史課程構建中，通過文學、美術、攝影、音樂等藝術課程的設計實現(xiàn)與哲學、美學、社會學理論課程的融合，使學生在多種角度下進行作品的鑒賞，有效提升學生綜合性的認知水平。

最后，構建分層次的課程教學體系。在高等院校公共藝術課程構建的過程中，需要將《全國普通高校公共藝術課程指導方案》作為基本的教育標準，并結合院校學生的特點以及師資結構，進行公共藝術課程的設計，保證課程內容設計的層次性、有序性。第一，針對高校低年級學生，開展鑒賞課程，例如，開展《藝術導論》《美術鑒賞》《戲曲鑒賞》等專業(yè)性的藝術鑒賞課程，并將鑒賞課程作為教學的中心，注重學生藝術審美能力的提升，使學生在藝術作品欣賞的背景下，對我國以及世界上優(yōu)秀的藝術作品進行分析，激發(fā)學生的學習興趣，并為學生專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定良好基礎。第二，對于高年級學生可以開設藝術課程的任意選修內容，課程的定位可以包括繪畫、表演、藝術技能等，使學生在藝術課程參與的過程中，實現(xiàn)親身體驗，強化學生對藝術美的認知，從而實現(xiàn)公共藝術課程設計的核心目的。第三，在課程設計中可以定期舉辦藝術類的專題講座，使高校公共藝術課程得到穩(wěn)定完善，使學生在參與藝術講座活動的同時強化自身的人文素養(yǎng)，提升藝術修養(yǎng)。

（三）公共藝術教育課程評價多元化

在高校公共藝術教學課程構建的過程中，教師對教學目標、教學任務的認識并沒有形成一致性的認知，導致在公共藝術課程構建中過于重視學生藝術競賽的成績，并將學生競賽獲獎的狀況作為惟一的評價標準，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也對學生綜合審美藝術的提升造成了制約。所以，在現(xiàn)階段公共藝術教育課程評價體系優(yōu)化的背景下，需要從藝術教育角度出發(fā)，將學生的全面發(fā)展作為基本目標，從而為學生藝術鑒賞能力的提升提供穩(wěn)定支持。在多元化評價標準設計中，需要注意對學生藝術知識以及藝術技能掌握程度的評價，認識到學生的情感態(tài)度、審美能力以及創(chuàng)造精神，實現(xiàn)動態(tài)化教學評價模式的構建。教學管理者也需要拓寬思路，實現(xiàn)教育評價方法的穩(wěn)定創(chuàng)新，從而保證高校公共藝術教育課程評價的多元化發(fā)展。

結束語

伴隨高校公共藝術教學體系的優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展，需要將學生綜合能力的提升作為重點，認識到人才培養(yǎng)中的核心意義，通過對學生綜合素養(yǎng)的提升促進教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。在高校公共藝術課程教學設計的背景下，需要保證公共藝術教育課程設計的科學化及規(guī)范化，通過課程目標、課程結構以及課程評價方式的優(yōu)化，提升學生參與公共藝術活動的興趣，落實公共藝術教育體系課程項目建設的目標，從而在真正意義上促進學生的全面發(fā)展，為學生藝術審美能力的提升提供有效支持。■

[1] 王越.高校公共藝術教育課程體系改革實證研究——以公共藝術教育與公共體育比較研究為例[J].教育教學論壇，2012（06）：14-17.

[2] 劉紅英，劉創(chuàng).高校公共藝術課程教學質量保障體系的構建[J].藝術教育，2012（10）：38-39.

[3] 周鑫.和諧視域下高校公共藝術教育課程建設原則研究——以云南省保山學院為例[J]. 大眾文藝，2011（05）：196-197.

[4] 張軍.論高校公共藝術教育課程建設中校本課程的開發(fā)[J].陜西教育（高教），2015（02）：51-52.

[5] 朱曉靜，戴文雄.我國高校公共藝術教育課程的發(fā)展及課程體系初探[J].鄖陽師范高等專科學校學報，2010（05）：130-132.

Research on Conception of Curriculum Establishment and Systematic Innovation of Public Art Education in Colleges and Universities

LI Ping-ping
(College of Fine Arts, Hunan University of Arts and Science, Changde 415000, China)

Through analysis of the current situation of public art education curriculum in colleges and universities, this paper conducts a deep research into the existing problems in public art education and carries out reform and innovation of curriculum system by means of optimizing the goals of public art education curriculum, standardizing curriculum content, diversifying curriculum assessment and etc, which ensures the overall quality of public art education and curriculum design, fulfills technical innovation of public art teaching and curriculum design, and promotes comprehensive development of public art education in colleges and universities.

colleges and universities; public art; education courses; innovation strategy

G642

A

：1008-2832(2017)05-0137-03

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